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您搜尋的 土城 媽咪 推薦 蒙特梭利 幼稚園 ,共有 870 筆結果


鈞ma

鈞ma  發佈一篇 網誌

2015-05-29

瑋-蒙特梭利操作分享am9:00

2015-05-29
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今天去參加瑋瑋的教室觀察 不過,孩子們都好興奮 小瑋瑋更是愛搞怪,一直想引起媽咪的注意 XD

Emily乖群媽咪

Emily乖群媽咪  發佈一篇 網誌

2011-01-28

試以Dropbxo分享蒙特梭利講義

2011-01-28
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因為對蒙特梭利有興趣了解的媽咪太多,我打算試著把讀書會討論過的內容,整理成電子檔,並放上dropbox,方便陸續留言表示想要索取資料的媽咪自行上去取用。

妮&萱的媽

妮&萱的媽  發佈一篇 網誌

2007-09-05

為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【1-3】

2007-09-05
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為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【1-3】 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【1】 用心、認真的家長,為「孩子的成長」做最正確的選擇! 【尊重孩子,以孩子為中心】 「尊重孩子」是指:「認同」孩子的「情緒」,「了解」孩子的「感受」。 如果一個孩子「被尊重」,他很容易「產生自信」、「有安全感」,這樣的孩子「自然」也會「尊重別人」;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個「獨立的個體」,不是「附屬品」。我們平常在跟孩子講話時,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要「仔細傾聽」,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要「重視孩子講的話」。 到底什麼才叫做「以孩子為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成「縱容」孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼事都「以自我為中心」;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被羞辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以孩子為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,提供孩子需要的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以孩子為中心」。 【給予孩子自由的選擇權】 很多人剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種「顛覆傳統教育理念」的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能「維持興趣」,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子「有興趣」,「注意力」自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當「孩子自己選擇」時,他有「學習動機」,他「想要學會」。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在「學習」,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以「自由」為前提,引發孩子的「學習動機」,鼓勵孩子成為「主動的學習者」。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個「主動的學習者」,能夠「為自己以後的人生負責」。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【2】 人的一生在比「誰做錯的少」,誰就離「成功」愈近! 【混合年齡教學】 「正統」的蒙特梭利幼稚園一定是「混齡」的,一歲半至六歲混合教學。 蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面,在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有三、四十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來「關心」,「主動幫忙」。若有新來的小孩,舊生也會「協助照顧」、「介紹環境」。同學們「互相友愛」、「互相照顧」、「互相學習」,小的孩子「以大孩子做榜樣」,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了「仰慕」,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是,大的孩子學習「照顧幼小」、學習「自律」、「作榜樣」,「責任感」與「榮譽感」被激發出來,這樣的收穫是無價的。 有一個小女生的個案,她二歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常「自我中心」。可是她在蒙特梭利教室待了一年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是四歲的時候,她發現自己是班上的中孩子,咦!這下子不一樣了,「榮譽感」來了,每當有二歲的新生進來,就馬上過去「呵護照顧」,她不但不再「以自我為中心」,還能夠「看到別人的需要」,「主動關心別人」,這是在傳統分齡的班級裡所看不到的現象。 【因材施教,尊重個別差異】 家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。當孩子做他能力不及的事情,會很吃力、沒有成就感,也造成孩子對學習沒興趣,更對自己失去了信心;相反的,若老是讓他做已經會的「工作(學習)」,他會覺得沒有新鮮感、沒有挑戰,覺得很無聊,那些我都會了,造就孩子「學習不專心」的態度及習慣。 想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。其實很多愛搗蛋的孩子都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。 所以,蒙特梭利的教育偏重「個別教學」,依照每個孩子的個別差異而規劃設計,讓孩子都能在「有自信心、有成就感」中逐步學會。 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【3】 幼兒階段最重要的是「孩子的學習態度及習慣的養成」! 【把握兒童的敏感期】 敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個「秩序」的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為兩、三歲的孩子要靠這種方式來「建立他的生活秩序」,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 【著重智慧和品格的養成】 蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把「複雜的東西」變得「很具體」,所以孩子學起來「輕鬆、快樂」,「自主性強」,無傳統的「填鴨式」缺點。例如「感官教具」裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有「很具體的概念」,怎樣也難不倒他。再舉「數學教具」的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。 所以,在蒙特梭利學校常常聽到孩子說:「數學好簡單喔!」絕對不是吹牛的,若從幼幼班(約2歲)的年紀進入蒙特梭利學校,一般到大班(約7歲)都已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。「位格」就是十位、百位、千位等,就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易「應用」。所以在「智慧的養成」方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效地提升「孩子的學習能力」,效果非常好。 「品格」與「智慧」相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由「專心的工作」,會經歷一種「轉變」,從而發展出一群「喜愛秩序」、「自動自發」、「專注」、「自律」並且「快樂」的兒童。 在「日常生活教育」中,我們應該教導孩子「應對進退」的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事「累積」起來成為一個「有品格的孩子」。 東陽幼稚園(彰化縣和美鎮糖友里東陽路7號)/服務專線:(04) 735-0280

三寶貓豆媽咪 ^++^

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2007-11-07

為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人 轉貼

2007-11-07
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?【1】 用心、認真的家長,為「孩子的成長」做最正確的選擇! 【尊重孩子,以孩子為中心】 「尊重孩子」是指:「認同」孩子的「情緒」,「了解」孩子的「感受」。 如果一個孩子「被尊重」,他很容易「產生自信」、「有安全感」,這樣的孩子「自然」也會「尊重別人」;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個「獨立的個體」,不是「附屬品」。我們平常在跟孩子講話時,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要「仔細傾聽」,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要「重視孩子講的話」。 到底什麼才叫做「以孩子為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成「縱容」孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼事都「以自我為中心」;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被羞辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以孩子為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,提供孩子需要的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以孩子為中心」。 【給予孩子自由的選擇權】 很多人剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種「顛覆傳統教育理念」的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能「維持興趣」,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子「有興趣」,「注意力」自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當「孩子自己選擇」時,他有「學習動機」,他「想要學會」。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在「學習」,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以「自由」為前提,引發孩子的「學習動機」,鼓勵孩子成為「主動的學習者」。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個「主動的學習者」,能夠「為自己以後的人生負責」。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【2】 人的一生在比「誰做錯的少」,誰就離「成功」愈近! 【混合年齡教學】 「正統」的蒙特梭利幼稚園一定是「混齡」的,一歲半至六歲混合教學。 蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面,在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有三、四十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來「關心」,「主動幫忙」。若有新來的小孩,舊生也會「協助照顧」、「介紹環境」。同學們「互相友愛」、「互相照顧」、「互相學習」,小的孩子「以大孩子做榜樣」,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了「仰慕」,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是,大的孩子學習「照顧幼小」、學習「自律」、「作榜樣」,「責任感」與「榮譽感」被激發出來,這樣的收穫是無價的。 有一個小女生的個案,她二歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常「自我中心」。可是她在蒙特梭利教室待了一年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是四歲的時候,她發現自己是班上的中孩子,咦!這下子不一樣了,「榮譽感」來了,每當有二歲的新生進來,就馬上過去「呵護照顧」,她不但不再「以自我為中心」,還能夠「看到別人的需要」,「主動關心別人」,這是在傳統分齡的班級裡所看不到的現象。 【因材施教,尊重個別差異】 家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。當孩子做他能力不及的事情,會很吃力、沒有成就感,也造成孩子對學習沒興趣,更對自己失去了信心;相反的,若老是讓他做已經會的「工作(學習)」,他會覺得沒有新鮮感、沒有挑戰,覺得很無聊,那些我都會了,造就孩子「學習不專心」的態度及習慣。 想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。其實很多愛搗蛋的孩子都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。 所以,蒙特梭利的教育偏重「個別教學」,依照每個孩子的個別差異而規劃設計,讓孩子都能在「有自信心、有成就感」中逐步學會。 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【3】 幼兒階段最重要的是「孩子的學習態度及習慣的養成」! 【把握兒童的敏感期】 敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個「秩序」的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為兩、三歲的孩子要靠這種方式來「建立他的生活秩序」,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 【著重智慧和品格的養成】 蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把「複雜的東西」變得「很具體」,所以孩子學起來「輕鬆、快樂」,「自主性強」,無傳統的「填鴨式」缺點。例如「感官教具」裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有「很具體的概念」,怎樣也難不倒他。再舉「數學教具」的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。 所以,在蒙特梭利學校常常聽到孩子說:「數學好簡單喔!」絕對不是吹牛的,若從幼幼班(約2歲)的年紀進入蒙特梭利學校,一般到大班(約7歲)都已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。「位格」就是十位、百位、千位等,就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易「應用」。所以在「智慧的養成」方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效地提升「孩子的學習能力」,效果非常好。 「品格」與「智慧」相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由「專心的工作」,會經歷一種「轉變」,從而發展出一群「喜愛秩序」、「自動自發」、「專注」、「自律」並且「快樂」的兒童。 在「日常生活教育」中,我們應該教導孩子「應對進退」的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事「累積」起來成為一個「有品格的孩子」。 東陽幼稚園(彰化縣和美鎮糖友里東陽路7號)/服務專線:(04) 735-0280

小不點的大腳印

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2007-09-04

【3】為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?

2007-09-04
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資料來源 : 討論區,,哲&倫寶貝屋 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【3】 幼兒階段最重要的是「孩子的學習態度及習慣的養成」! 【把握兒童的敏感期】 敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。 以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個「秩序」的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。 因為兩、三歲的孩子要靠這種方式來「建立他的生活秩序」, 如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。 四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是, 一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。 所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變, 都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了, 因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處, 親子間的交流就會更順暢。 【著重智慧和品格的養成】 蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把「複雜的東西」變得「很具體」, 所以孩子學起來「輕鬆、快樂」,「自主性強」, 無傳統的「填鴨式」缺點。 例如「感官教具」裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具, 讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、 面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有「很具體的概念」, 怎樣也難不倒他。 再舉「數學教具」的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。 所以,在蒙特梭利學校常常聽到孩子說:「數學好簡單喔!」 絕對不是吹牛的,若從幼幼班(約2歲)的年紀進入蒙特梭利學校, 一般到大班(約7歲)都已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。 「位格」就是十位、百位、千位等,就算是算到百萬,也都沒問題, 因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易「應用」。 所以在「智慧的養成」方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或 其他學科,都是一樣,能夠很有效地提升「孩子的學習能力」,效果非常好。 「品格」與「智慧」相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。 蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由「專心的工作」,會經歷一種「轉變」,從而發展出一群「喜愛秩序」、「自動自發」、「專注」、「自律」並且「快樂」的兒童。 在「日常生活教育」中,我們應該教導孩子「應對進退」的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事「累積」起來成為一個「有品格的孩子」。 東陽幼稚園(彰化縣和美鎮糖友里東陽路7號)/服務專線:(04) 735-0280

兩朵花媽

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2006-08-09

參觀幼稚園

2006-08-09
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今天終於參觀了安安未來的幼稚園, 只有一個感想, 從來沒有看過教具這麼多這麼齊全的蒙特梭利幼稚園! 真的太棒了, 終於找到正統的蒙特梭利幼稚園了! 爸比跟媽咪上過蒙特梭利的課程, 所以知道教具有哪些, 有些幼稚園標榜著蒙特梭利的教學, 但一看到那些教具, 就知道這是否是一間正統的蒙式教學幼稚園. 連那間著名的全美語蒙式幼稚園教具都沒有這麼正統呢! 今天媽咪跟老師和園長聊了2個小時, 真的聊到腰酸背痛媽咪才走, 但.. 收穫真的很多, 媽咪發現, 這間幼稚園大部分的老師很有愛心, 小朋友工作的時間是混齡的, 這個時間每個老師都會注意到每個小朋友的狀況, 別班的老師也可以輔導不同班級的小朋友, 園長在這個時間也會在教室裡輔導小朋友. (所以媽咪不用擔心簡老師的蒙式經驗不夠, 至少還有別的老師及園長指導) 媽咪問了好多問題喔, 1. 會不會打小孩? 2. 簡老師在任教期間有沒有教過很難教的小孩? 怎麼解決? 3. 問園長蒙特梭利的教學有沒有缺點? 4. 如何注重小孩安全? 5. 蒙式小孩上了小學會不會不適應團體生活顯得比較自我? 6. 為什麼教室是開放的而不是單獨? 這樣小孩不會分心嗎? 7. 有沒有戶外活動? 8. 還問園長簡老師的資歷如何? 因為蒙式的老師最重要, 好的老師可以引導一個小朋友事半功倍, 但若不好的老師.. 可能會害了小孩一輩子.... 9. 問簡老師怎麼引導小孩操作教具? 是一個一個示範還是一起示範? 10. 注不注重生活常規? 舉例說明哪些常規? 怎麼教等等? 11. 如何克服分離焦慮? 12. 除了蒙式教具的操作之外, 有無其他的才藝課程? 13. 安安不會大小便... 14. 幼幼班1個老師夠嗎? 15. 在家是否應該幫小孩準備教具讓小孩回家後繼續工作? 最後爸比也一起來參觀學校, 園長一看到爸比就說,"哇~ 怎麼跟嗡嗡嗡的爸爸這麼像!" 爸比說,"對阿, 我們這七個人都長這樣!" =_=" 媽咪真的問了好多問題, 也跟園長聊了很多, 也聊了很多蒙式教育的想法. 從 AMS 聊到 AMI, 又聊到美國如何接受蒙特梭利的教育. 最後媽咪跟園長說,"我不需要我的小孩很聰明, 只要她快樂就好!" 沒想到園長說,"不聰明一定不會快樂! 所以一定要聰明!" 哇... 這句深深震撼了我... (當然... 如果你可以讓我的小孩聰明又快樂, 那... 我送安安去唸幼稚園應該是不會後悔了) 這時候爸比突然說,"難怪我一直很快樂...." 園長大笑說,"怎麼那麼厚臉皮?" 園長跟爸比還聊起了移民... 園長跟爸比說她如何如何花一點點錢移民... 看來這兩個人好像比較合喔! 一開始簡老師還問我,"你有參觀過其他幼稚園嗎? 你不能因為嗡嗡嗡一個人的例子就決定讓安安來唸這裡, 應該要看看這裡的幼稚園適不適合才是最重要的!" 之前在電話裡面媽咪對簡老師的印象不是很好, 但簡老師這樣問我, 我發現, 她應該是一個中肯誠實的人... 只是講話比較直... 是.. 是你們園長不讓我來參觀耶... 還好, 這間幼稚園我很滿意! 園長還介紹她們還有一套腦力開發系統的教具, 媽咪一看發現, 哇, 是赫赫有名的傑立卡腦力開發系統耶... 晚上媽咪回來看家長須知發現, 還有教 MPM 數學耶... 這個幼稚園真的教好多... 其實媽咪一知道有這麼多腦力開發系統... 一則以喜一則以憂... 喜的是教的真的很多.. 但... 憂的是... 這麼小的小孩真的能接受這麼多東西嗎? 會不會有反效果? 壓力會不會很大? 我只希望安安能玩得開心... 看嗡嗡嗡開心的玩著小汽車開心的吃飯... 我想.. 基本上應該是快樂的吧! 整體而言, 活動空間的確有點小, 但她們一個月會帶小朋友做戶外教學 2 次, 還好媽咪選擇幼稚園的方向不是要多大的活動空間, 也不需要很豪華的設備, 而是老師流動率很低, 要有愛心, 對小孩也有笑容, (但安安的導師... 笑容好像沒有那麼多... 不過看她一直抱著一個新進來的幼幼生, 應該很有耐心吧...) 媽咪心理祈禱, 將來安安真的唸書, 簡老師會比媽咪想像中的要好! 今天聽到了園長的很多教育理念, 真的非常非常的好, 也非常的欽佩, 她是第一個讓媽咪欽佩的園長耶....

珽寶貝&晴心肝的MA

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2007-11-06

為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【1-3】

2007-11-06
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為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【1】 用心、認真的家長,為「孩子的成長」做最正確的選擇! 【尊重孩子,以孩子為中心】 「尊重孩子」是指:「認同」孩子的「情緒」,「了解」孩子的「感受」。 如果一個孩子「被尊重」,他很容易「產生自信」、「有安全感」,這樣的孩子「自然」也會「尊重別人」;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個「獨立的個體」,不是「附屬品」。我們平常在跟孩子講話時,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要「仔細傾聽」,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要「重視孩子講的話」。 到底什麼才叫做「以孩子為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成「縱容」孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼事都「以自我為中心」;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被羞辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以孩子為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,提供孩子需要的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以孩子為中心」。 【給予孩子自由的選擇權】 很多人剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種「顛覆傳統教育理念」的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能「維持興趣」,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子「有興趣」,「注意力」自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當「孩子自己選擇」時,他有「學習動機」,他「想要學會」。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在「學習」,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以「自由」為前提,引發孩子的「學習動機」,鼓勵孩子成為「主動的學習者」。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個「主動的學習者」,能夠「為自己以後的人生負責」。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【2】 人的一生在比「誰做錯的少」,誰就離「成功」愈近! 【混合年齡教學】 「正統」的蒙特梭利幼稚園一定是「混齡」的,一歲半至六歲混合教學。 蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面,在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有三、四十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來「關心」,「主動幫忙」。若有新來的小孩,舊生也會「協助照顧」、「介紹環境」。同學們「互相友愛」、「互相照顧」、「互相學習」,小的孩子「以大孩子做榜樣」,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了「仰慕」,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是,大的孩子學習「照顧幼小」、學習「自律」、「作榜樣」,「責任感」與「榮譽感」被激發出來,這樣的收穫是無價的。 有一個小女生的個案,她二歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常「自我中心」。可是她在蒙特梭利教室待了一年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是四歲的時候,她發現自己是班上的中孩子,咦!這下子不一樣了,「榮譽感」來了,每當有二歲的新生進來,就馬上過去「呵護照顧」,她不但不再「以自我為中心」,還能夠「看到別人的需要」,「主動關心別人」,這是在傳統分齡的班級裡所看不到的現象。 【因材施教,尊重個別差異】 家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。當孩子做他能力不及的事情,會很吃力、沒有成就感,也造成孩子對學習沒興趣,更對自己失去了信心;相反的,若老是讓他做已經會的「工作(學習)」,他會覺得沒有新鮮感、沒有挑戰,覺得很無聊,那些我都會了,造就孩子「學習不專心」的態度及習慣。 想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。其實很多愛搗蛋的孩子都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。 所以,蒙特梭利的教育偏重「個別教學」,依照每個孩子的個別差異而規劃設計,讓孩子都能在「有自信心、有成就感」中逐步學會。 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【3】 幼兒階段最重要的是「孩子的學習態度及習慣的養成」! 【把握兒童的敏感期】 敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個「秩序」的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為兩、三歲的孩子要靠這種方式來「建立他的生活秩序」,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 【著重智慧和品格的養成】 蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把「複雜的東西」變得「很具體」,所以孩子學起來「輕鬆、快樂」,「自主性強」,無傳統的「填鴨式」缺點。例如「感官教具」裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有「很具體的概念」,怎樣也難不倒他。再舉「數學教具」的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。 所以,在蒙特梭利學校常常聽到孩子說:「數學好簡單喔!」絕對不是吹牛的,若從幼幼班(約2歲)的年紀進入蒙特梭利學校,一般到大班(約7歲)都已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。「位格」就是十位、百位、千位等,就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易「應用」。所以在「智慧的養成」方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效地提升「孩子的學習能力」,效果非常好。 「品格」與「智慧」相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由「專心的工作」,會經歷一種「轉變」,從而發展出一群「喜愛秩序」、「自動自發」、「專注」、「自律」並且「快樂」的兒童。 在「日常生活教育」中,我們應該教導孩子「應對進退」的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事「累積」起來成為一個「有品格的孩子」。

堡主媽咪

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2007-11-06

為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人

2007-11-06
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轉載~哲&倫寶貝屋 http://www.babyhome.com.tw/calendar/0,o1de,mid129805,cid117422543.htm ************************************************* 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【1】 用心、認真的家長,為「孩子的成長」做最正確的選擇! 【尊重孩子,以孩子為中心】 「尊重孩子」是指:「認同」孩子的「情緒」,「了解」孩子的「感受」。 如果一個孩子「被尊重」,他很容易「產生自信」、「有安全感」,這樣的孩子「自然」也會「尊重別人」;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個「獨立的個體」,不是「附屬品」。我們平常在跟孩子講話時,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要「仔細傾聽」,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要「重視孩子講的話」。 到底什麼才叫做「以孩子為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成「縱容」孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼事都「以自我為中心」;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被羞辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以孩子為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,提供孩子需要的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以孩子為中心」。 【給予孩子自由的選擇權】 很多人剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種「顛覆傳統教育理念」的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能「維持興趣」,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子「有興趣」,「注意力」自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當「孩子自己選擇」時,他有「學習動機」,他「想要學會」。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在「學習」,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以「自由」為前提,引發孩子的「學習動機」,鼓勵孩子成為「主動的學習者」。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個「主動的學習者」,能夠「為自己以後的人生負責」。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【2】 人的一生在比「誰做錯的少」,誰就離「成功」愈近! 【混合年齡教學】 「正統」的蒙特梭利幼稚園一定是「混齡」的,一歲半至六歲混合教學。 蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面,在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有三、四十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來「關心」,「主動幫忙」。若有新來的小孩,舊生也會「協助照顧」、「介紹環境」。同學們「互相友愛」、「互相照顧」、「互相學習」,小的孩子「以大孩子做榜樣」,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了「仰慕」,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是,大的孩子學習「照顧幼小」、學習「自律」、「作榜樣」,「責任感」與「榮譽感」被激發出來,這樣的收穫是無價的。 有一個小女生的個案,她二歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常「自我中心」。可是她在蒙特梭利教室待了一年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是四歲的時候,她發現自己是班上的中孩子,咦!這下子不一樣了,「榮譽感」來了,每當有二歲的新生進來,就馬上過去「呵護照顧」,她不但不再「以自我為中心」,還能夠「看到別人的需要」,「主動關心別人」,這是在傳統分齡的班級裡所看不到的現象。 【因材施教,尊重個別差異】 家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。當孩子做他能力不及的事情,會很吃力、沒有成就感,也造成孩子對學習沒興趣,更對自己失去了信心;相反的,若老是讓他做已經會的「工作(學習)」,他會覺得沒有新鮮感、沒有挑戰,覺得很無聊,那些我都會了,造就孩子「學習不專心」的態度及習慣。 想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。其實很多愛搗蛋的孩子都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。 所以,蒙特梭利的教育偏重「個別教學」,依照每個孩子的個別差異而規劃設計,讓孩子都能在「有自信心、有成就感」中逐步學會。 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【3】 幼兒階段最重要的是「孩子的學習態度及習慣的養成」! 【把握兒童的敏感期】 敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個「秩序」的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為兩、三歲的孩子要靠這種方式來「建立他的生活秩序」,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 【著重智慧和品格的養成】 蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把「複雜的東西」變得「很具體」,所以孩子學起來「輕鬆、快樂」,「自主性強」,無傳統的「填鴨式」缺點。例如「感官教具」裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有「很具體的概念」,怎樣也難不倒他。再舉「數學教具」的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。 所以,在蒙特梭利學校常常聽到孩子說:「數學好簡單喔!」絕對不是吹牛的,若從幼幼班(約2歲)的年紀進入蒙特梭利學校,一般到大班(約7歲)都已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。「位格」就是十位、百位、千位等,就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易「應用」。所以在「智慧的養成」方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效地提升「孩子的學習能力」,效果非常好。 「品格」與「智慧」相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由「專心的工作」,會經歷一種「轉變」,從而發展出一群「喜愛秩序」、「自動自發」、「專注」、「自律」並且「快樂」的兒童。 在「日常生活教育」中,我們應該教導孩子「應對進退」的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事「累積」起來成為一個「有品格的孩子」。

晨曦媽咪

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2009-06-13

法國號-幼兒蒙特梭利英文班(6)

2009-06-13
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哇! 今天姐姐的表現讓老師跟媽咪都大吃一驚耶!! 從一開始的團體兒歌律動, 就有跟著唱, 而且動作都有做出來喔! 而且, 辰辰也願意跟別人手牽手了, 真是進步太多了. 但是走線的部分就還是一樣, 不過媽媽是觀察到辰辰只是不耐等待而已, 並不是真的不願意走線啦! 下次讓姐姐先走試試看囉! 今天辰辰的操作也算OK, 都會聽從老師的指示來操作, 辰辰真的很愛畫圖, 可以讓她靜下來很久喔!! 今天老師還有跟媽咪討論, 是不是有改變什麼教養的方式, 媽咪認為一方面是妹妹開始有自我的意識後, 姐姐才開始懂得跟別人相處, 另一方面是辰辰真的長大了喔!! 媽咪很開心呢!!

candy

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2007-05-18

Y17-蒙特梭利注音符號文學營第三堂

2007-05-18
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原來回家做的功課要再帶去給老師檢查,公公忘記跟媽咪說了啦.. 謙謙今天不專心,都跟著小哥哥跑,哥哥要尿尿,謙謙也要尿尿.. 真是傷腦筋!

Joanna0602

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2011-05-03

預約參觀幼稚園

2011-05-03
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最近媽咪動ㄌ要送我去念幼稚園的念頭..... 我每天都在跟媽咪說 我不敢去上幼稚園 我不敢去上幼稚園..... 後天媽咪預約了要去參觀蒙特梭利幼稚園 媽咪希望我會喜歡 媽咪希望我可以融入團體生活 不要在家當小霸王~~~

芭樂媽媽

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2007-10-02

為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【1-3】

2007-10-02
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為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【1-3】 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【1】 用心、認真的家長,為「孩子的成長」做最正確的選擇! 【尊重孩子,以孩子為中心】 「尊重孩子」是指:「認同」孩子的「情緒」,「了解」孩子的「感受」。 如果一個孩子「被尊重」,他很容易「產生自信」、「有安全感」,這樣的孩子「自然」也會「尊重別人」;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個「獨立的個體」,不是「附屬品」。我們平常在跟孩子講話時,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要「仔細傾聽」,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要「重視孩子講的話」。 到底什麼才叫做「以孩子為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成「縱容」孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼事都「以自我為中心」;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被羞辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以孩子為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,提供孩子需要的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以孩子為中心」。 【給予孩子自由的選擇權】 很多人剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種「顛覆傳統教育理念」的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能「維持興趣」,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子「有興趣」,「注意力」自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當「孩子自己選擇」時,他有「學習動機」,他「想要學會」。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在「學習」,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以「自由」為前提,引發孩子的「學習動機」,鼓勵孩子成為「主動的學習者」。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個「主動的學習者」,能夠「為自己以後的人生負責」。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【2】 人的一生在比「誰做錯的少」,誰就離「成功」愈近! 【混合年齡教學】 「正統」的蒙特梭利幼稚園一定是「混齡」的,一歲半至六歲混合教學。 蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面,在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有三、四十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來「關心」,「主動幫忙」。若有新來的小孩,舊生也會「協助照顧」、「介紹環境」。同學們「互相友愛」、「互相照顧」、「互相學習」,小的孩子「以大孩子做榜樣」,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了「仰慕」,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是,大的孩子學習「照顧幼小」、學習「自律」、「作榜樣」,「責任感」與「榮譽感」被激發出來,這樣的收穫是無價的。 有一個小女生的個案,她二歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常「自我中心」。可是她在蒙特梭利教室待了一年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是四歲的時候,她發現自己是班上的中孩子,咦!這下子不一樣了,「榮譽感」來了,每當有二歲的新生進來,就馬上過去「呵護照顧」,她不但不再「以自我為中心」,還能夠「看到別人的需要」,「主動關心別人」,這是在傳統分齡的班級裡所看不到的現象。 【因材施教,尊重個別差異】 家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。當孩子做他能力不及的事情,會很吃力、沒有成就感,也造成孩子對學習沒興趣,更對自己失去了信心;相反的,若老是讓他做已經會的「工作(學習)」,他會覺得沒有新鮮感、沒有挑戰,覺得很無聊,那些我都會了,造就孩子「學習不專心」的態度及習慣。 想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。其實很多愛搗蛋的孩子都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。 所以,蒙特梭利的教育偏重「個別教學」,依照每個孩子的個別差異而規劃設計,讓孩子都能在「有自信心、有成就感」中逐步學會。 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【3】 幼兒階段最重要的是「孩子的學習態度及習慣的養成」! 【把握兒童的敏感期】 敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個「秩序」的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為兩、三歲的孩子要靠這種方式來「建立他的生活秩序」,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 【著重智慧和品格的養成】 蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把「複雜的東西」變得「很具體」,所以孩子學起來「輕鬆、快樂」,「自主性強」,無傳統的「填鴨式」缺點。例如「感官教具」裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有「很具體的概念」,怎樣也難不倒他。再舉「數學教具」的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。 所以,在蒙特梭利學校常常聽到孩子說:「數學好簡單喔!」絕對不是吹牛的,若從幼幼班(約2歲)的年紀進入蒙特梭利學校,一般到大班(約7歲)都已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。「位格」就是十位、百位、千位等,就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易「應用」。所以在「智慧的養成」方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效地提升「孩子的學習能力」,效果非常好。 「品格」與「智慧」相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由「專心的工作」,會經歷一種「轉變」,從而發展出一群「喜愛秩序」、「自動自發」、「專注」、「自律」並且「快樂」的兒童。 在「日常生活教育」中,我們應該教導孩子「應對進退」的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事「累積」起來成為一個「有品格的孩子」。

劭恩媽咪

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2007-10-05

為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人

2007-10-05
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為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【1】 用心、認真的家長,為「孩子的成長」做最正確的選擇! 【尊重孩子,以孩子為中心】 「尊重孩子」是指:「認同」孩子的「情緒」,「了解」孩子的「感受」。 如果一個孩子「被尊重」,他很容易「產生自信」、「有安全感」,這樣的孩子「自然」也會「尊重別人」;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個「獨立的個體」,不是「附屬品」。我們平常在跟孩子講話時,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要「仔細傾聽」,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要「重視孩子講的話」。 到底什麼才叫做「以孩子為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成「縱容」孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼事都「以自我為中心」;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被羞辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以孩子為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,提供孩子需要的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以孩子為中心」。 【給予孩子自由的選擇權】 很多人剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種「顛覆傳統教育理念」的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能「維持興趣」,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子「有興趣」,「注意力」自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當「孩子自己選擇」時,他有「學習動機」,他「想要學會」。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在「學習」,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以「自由」為前提,引發孩子的「學習動機」,鼓勵孩子成為「主動的學習者」。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個「主動的學習者」,能夠「為自己以後的人生負責」。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【2】 人的一生在比「誰做錯的少」,誰就離「成功」愈近! 【混合年齡教學】 「正統」的蒙特梭利幼稚園一定是「混齡」的,一歲半至六歲混合教學。 蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面,在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有三、四十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來「關心」,「主動幫忙」。若有新來的小孩,舊生也會「協助照顧」、「介紹環境」。同學們「互相友愛」、「互相照顧」、「互相學習」,小的孩子「以大孩子做榜樣」,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了「仰慕」,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是,大的孩子學習「照顧幼小」、學習「自律」、「作榜樣」,「責任感」與「榮譽感」被激發出來,這樣的收穫是無價的。 有一個小女生的個案,她二歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常「自我中心」。可是她在蒙特梭利教室待了一年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是四歲的時候,她發現自己是班上的中孩子,咦!這下子不一樣了,「榮譽感」來了,每當有二歲的新生進來,就馬上過去「呵護照顧」,她不但不再「以自我為中心」,還能夠「看到別人的需要」,「主動關心別人」,這是在傳統分齡的班級裡所看不到的現象。 【因材施教,尊重個別差異】 家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。當孩子做他能力不及的事情,會很吃力、沒有成就感,也造成孩子對學習沒興趣,更對自己失去了信心;相反的,若老是讓他做已經會的「工作(學習)」,他會覺得沒有新鮮感、沒有挑戰,覺得很無聊,那些我都會了,造就孩子「學習不專心」的態度及習慣。 想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。其實很多愛搗蛋的孩子都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。 所以,蒙特梭利的教育偏重「個別教學」,依照每個孩子的個別差異而規劃設計,讓孩子都能在「有自信心、有成就感」中逐步學會。 為何「蒙特梭利教學法」那麼吸引人?【3】 幼兒階段最重要的是「孩子的學習態度及習慣的養成」! 【把握兒童的敏感期】 敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個「秩序」的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為兩、三歲的孩子要靠這種方式來「建立他的生活秩序」,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 【著重智慧和品格的養成】 蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把「複雜的東西」變得「很具體」,所以孩子學起來「輕鬆、快樂」,「自主性強」,無傳統的「填鴨式」缺點。例如「感官教具」裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有「很具體的概念」,怎樣也難不倒他。再舉「數學教具」的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。 所以,在蒙特梭利學校常常聽到孩子說:「數學好簡單喔!」絕對不是吹牛的,若從幼幼班(約2歲)的年紀進入蒙特梭利學校,一般到大班(約7歲)都已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。「位格」就是十位、百位、千位等,就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易「應用」。所以在「智慧的養成」方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效地提升「孩子的學習能力」,效果非常好。 「品格」與「智慧」相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由「專心的工作」,會經歷一種「轉變」,從而發展出一群「喜愛秩序」、「自動自發」、「專注」、「自律」並且「快樂」的兒童。 在「日常生活教育」中,我們應該教導孩子「應對進退」的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事「累積」起來成為一個「有品格的孩子」。

雅淳媽媽

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2010-04-17

蒙特梭利的最後一堂課&竹北公園

2010-04-17
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早上上完了蒙特梭利的最後一堂課 從一歲半上到現在 上了三年半之久耶 主任把這三年半的紀錄訂在同一本冊子給我們 雖然不是很精美 也還是為課程留下了點可以回憶的東西 從此以後 週六再也不用趕早起催淳淳吃早餐了 好像不錯... 下午沒下雨(最近沒下雨就算是好天氣了!) 我們決定到竹北的公園走走 這次選定沒去過的數學公園 原來就在新瓦屋旁邊啊~~ 淳淳跟晶晶在公園裡跑來跑去 晶晶還把一個小斜坡當成溜滑梯從上面滑下來 玩了一會兒我們就到新瓦屋走走 這邊蠻有古意的 淳淳因為老師帶她們來過 所以還當起了嚮導呢 逛完新瓦屋 離晚餐還有點時間 我們就再到種子公園跟星球公園看看 兩個小朋友都很愛種子公園的碎石頭 賴著玩石頭不肯走 至於星球公園嘛...爸爸說設計這個公園的人也太混了吧... 晚餐我們就在同事推薦的漁鮮日本料理吃 東西是還不錯 不過衛生似乎有點待加強 帶小朋友出來吃 最怕就是她們被傳染疾病了 回家後 全家洗個澡 也就差不多到睡覺時間了 今天過得可真充實啊~~

♡幸福の媽♡

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2006-04-25

參觀幼稚園

2006-04-25
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center>吃完早餐先到我媽那坐一下 中午就去看慈園幼稚園 慈園幼稚園 這間在土城己經開了20年左右 教學的方式是用蒙特梭利教學 都是用教材上課方式 (有美語和音樂.電腦.體能.語文表達) 有立案老師有考照 美語是外籍老師教學 採混齡制(幼幼班和小班)一起上課 一班大約快20位2位老師教室比較大間 遊戲區除了戶外遊戲區還有地下室的遊戲區 活動場地使用旁邊學校操場 9點.11點半.3點吃餐點 跟園長聊完教學方式感覺園長人很慈祥 教學方式讓我也覺得很好很多元化 只是一班人數比較多有到19位2位老師 費用平均一個月10500 另一間是小牛津美語學校 小牛津美語學校 這間大約開了4~5年左右 (有美語和音樂.體能.階梯美語) 有立案老師有些有考照有些沒有) 美語是外籍老師教學 採分齡班教學不過教室比較小間 遊戲區只有戶外遊戲場地 活動場地都用土城運動場 9點.11點半.3點吃餐點 感覺上比較商業化註冊成功即送一些書包和玩具等.. 教材採白板教學多教材使用比較少 一班大約8~9位一位老師 好處是費用上便宜很多小朋友的活動應該很多 幼幼班基本還是以感官體能為多教學較少 上了小班才會加強教學 費用平均一個月6600~6800左右 此日記框來自*☆╮ni ni 醬の新樂園 ╭☆*

佑元媽

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2007-07-24

第二天試讀 - 台北蒙特梭利 ~

2007-07-24
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今天上課的情緒還是跟昨天一樣好~ 更棒的是, 佑佑一早到教室門口, 見到媽咪還在那留連排徊, 便對媽咪說 "妳先回家啦~ 快回去啦! 我已經長大了呀!". 既然佑佑都這麼說了, 那媽咪還有什麼好擔心的呢?! 於是, 媽咪帶著輕鬆愉悅的心情, 推著楚元到附近咖啡店享用悠閒的美式早餐, 等待中午時接佑佑下課~ ^^

♀mimi♂ pipi ~噗mi

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2008-10-23

轉貼:接受蒙特梭利教育後的未來

2008-10-23
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那種照著大自然秩序成長的生命現象,只有到開花的時候,人們才會理解。 在0∼3歲,如果遵循孩子的秩序感和自然法則成長的話,那麼一生的基礎就得以形成。在3∼6歲,如果持續地以自己心智的節奏選擇,而且不斷地累積專注和完成的經驗的話,以後一輩子都能具備自我學習的能力。所以說孩子在0∼6歲之間,所建立的基礎及能力,將一輩子享用。如果最初父母親就知道,而且幫助孩子把握住,嬰幼兒時期的這兩次成長的機會,那麼上小學以後,無論父母或孩子都會是很幸福、愉快的。 很多家長心中會有以下的疑問: 嬰幼兒時期接受過蒙特梭利教育的孩子,長大之後會是怎麼樣? 儘管嬰幼兒時期接受蒙特梭利教育,但小學以後中斷了,這樣豈非毫無意義? 受過蒙特梭利教育的孩子,進入小學之後會不會和別人無法溝通,及適應不良的問題呢? 曾有問卷調查在嬰幼兒時期接受過蒙特梭利教育的孩子,在小學裡所表現出來的特徵,尤其在小學高年級以上更明顯,以下歸納幾點: 一、可以有條理地思考 二、無論做什麼自己都會先釐訂計畫,而且有順序地去實踐。 三、可以預測將要做的事,有遠見。 四、知道事情的輕重緩急若在緊急的情況下,懂得掌握重點。 五、可以察覺微妙的差異,道德性高,機靈度高。 六、儘管只有自己一個人,也不畏縮退後。 七、很有禮貌,對正確的事很忠實。 八、國小高年級以後,自主的能力顯而易見。 九、可以單獨把事情交給一個人做,值得信賴。 十、可以做團體中的領導者,而且自己也願意接受此任務。 以下是本校畢業生的家長分享: 宇勝媽媽:孩子去國小的第一天看到許多家長陪孩子,但宇勝告訴媽媽說不用陪,他自己應付得來,國小老師也分享,他是一位不錯的小幫手,會把老師交待的事情做得很好很有責任心,媽媽覺得他是位很獨立的孩子。 一位畢業生媽媽:她的孩子第一天去國小時不知道國小的運作,就自己去丟垃圾、自己去上厠所,完全自己來,不知要告訴老師,也不知道上課鐘下課鐘的意思。但第二天告知孩子後,孩子就沒有以上的問題了,且媽媽分享一件有趣的事,媽媽原先不知道孩子已認識校園中那麼多的植物,有一天國小老師帶孩子做植物教學,問全班孩子植物的名稱,有沒有人知道這是什麼樹,全班無人知道,只有那位孩子很理所當然的回答說:這就是樟樹啊﹗ 一位畢業生媽媽:她的孩子讀私立國小,媽媽分享他兒子現在是班上的指標,因私立小學一開始要能力分班ABC級,而我們的孩子在英文分級上在中級的,而A級的孩子全都是全美語學校畢業的孩子,雖然我們的孩子英語在中級,但在各方面領域表現都很平均都很好,但其他A級美語學校的孩子除了美語好之外,其他科目都很落後,有一位孩子甚至抄寫聯絡本的能力都沒有,這位孩子剛好坐在我們孩子旁,他就主動幫他抄聯絡本(因他之前在混齡的環境中大家都會互相幫忙),國小老師覺得他很不錯,就請他當那位孩子的小老師,媽媽覺得孩子在新莊所學的東西,在國小都懂得應用,不只有知識上的,包括人際關係、責任心等都很好,媽媽還分享私立小學的作業很多,但這位孩子很愛拉小提琴,於是他回家後會自己安排時間,先把功課做完後再去拉他最愛的小提琴,早上自己很早起床去閱讀,等待父母及妹妹起床後再去上學,把自己的時間管理得很好。 一位畢業生媽媽:孩子上國小後父母並沒有盯她的課業,她課業都在中上的程度,每天下課時會帶領班上的孩子去觀察動物、植物及昆蟲,很沉迷在其中,是班上的領導者,孩子的表現不只在課業上,各方面的表現也都有很不錯的。 一位畢業生媽媽:在我孩子大班畢業時我也在擔心孩子是否能適應國小,當孩子上國小後我發現擔心是多餘的,孩子在國小的狀況比我想像的好太多了,我也看過及尋問過,其他從這裡畢業的家長,他們的孩子在國小的狀況也都很好。孩子上國小後我就幫她找數學及英語二種不同的補習班,而每個補習班老師都反應她的基礎紮得很穩,是否之前有補習過,我微笑說:〔沒有,她之前只有去上幼稚園而已〕補習班老師反應因她之前基礎紮得很穩,所以使她在學習英語數學的速度很快,我記得剛帶去英文補習班時,老師拿二本她從未唸過的英文書給她,她立刻唸出來,我當時嚇了一跳,沒想到她那麼厲害,回想剛送她來時阿嬤還笑說要切小黃瓜、刷鏡子不會在家做就好,不用花錢去學校做這些事而反對她來上學,但現在我覺得我堅持選擇這裡是對的。 Shin Juang

小皮的媽咪

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2009-02-19

Ivy's House 蒙特梭利課程體驗(單堂)

2009-02-19
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聽小琛媽大力推薦了很長一段時間 終於有機會去體驗 上課的地方在民權東路中山國中捷運站附近 是一個像Green House的地方 但是設備和環境更好, 更適合3歲以內的小孩 這天上課的寶寶大概有十個吧 年齡上一歲多的最多, 像小皮這種已經算很大了 比他大的只有一個三歲的小哥哥 小孩之間的互動不多, 但老師會不時各別給寶寶/媽媽建議: 像有的媽媽會不時幫助小孩玩他不熟悉的玩具, 或是幫小孩玩 這時老師就會走過來建議媽媽, 要讓寶寶自己學習摸索新事物 到了中間大概十點多, 老師開始邀約小朋友過去餐廳, 要敎他們剝水煮蛋 但奇怪...愛吃小皮對水煮蛋興趣缺缺, 根本懶得靠近 還自顧自的在教室區玩教具, 他愛上的是一個存錢筒和幾個錢幣 丟進去存錢筒, 拿出來再倒進另一個盤子, 就這樣鬼打牆式的玩了好久 連其他小朋友圍在一起喝果汁吃點心, 他都不理會(真的很怪耶~~) 我們報名預約的早上場時間是0930~1130, 最後老師帶著小朋友圍坐 一起唱歌講短短故事, 結束了今天早上的體驗 整體來說我覺得還不錯, 有一個與家裡不同的環境讓小皮來學習更多東西 硬體規劃真的很棒, 有幼兒馬桶, 洗手台, 所有家具高度和設計都是符合孩子 可惜不給拍照, 沒法紀錄小皮玩的好認真的模樣 當然上課是要付費的, 但這個體驗課程是採取自由捐獻 鞋櫃上有放一個捐獻箱, 離開前穿鞋子時把錢放進去就好囉 呵呵~還真的很可愛呢! 後記: 要不是交通真的很不便(我得換公車+捷運), 應該還想再來的(如果沒漲價) 可是真的帶著小皮這樣在交通的顛峰時間換車, 實在太辛苦了... (照片是在教室巷子口等外公來接的時候拍的, 小皮很認真的看麥當勞DM)20090219-路邊

夏比鼻馬麻sophie

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2007-12-28

參觀新莊幼稚園

2007-12-28
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下午帶你到崙崙媽推薦的新莊幼稚園參觀 之前在討論區便有看到有家長在討論這所幼稚園 不過卻始終不知道在哪裡 藏身在這麼小的巷弄裡 難怪馬麻不知道嚕~ 你由另一位老師陪著在外頭玩 馬麻則在裡面聽老師介紹 新莊是採蒙特梭利的教學方式 今天老師也跟馬麻介紹了很多蒙特梭利的教學內容 馬麻也頗認同他們的教學理念 而蒙特梭利與其他幼兒園最大的不同點在於 他們採混齡教學 只有0-3歲和3-6歲的區分 也較著重生活常規和教具操作等等.... 學費乍聽之下不便宜 但回家後馬麻計算了一下 其實平均下來 和其他幾間其實都也差不多....貴.. 但是呀但是 離我們家有點距離呀... 今天帶你走過去 走得馬麻好累~ 尤其又會經過正在施工的捷運車站 整個很難走~~~ 嗯....再考慮考慮嚕.....

Richard

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2006-11-07

(轉貼)蒙特梭利教學法的特徵

2006-11-07
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蒙特梭利教學法的特徵   這裡所說的「教學法」,應該說是教學「理念」。蒙特梭利常說,不希望大家把她的教育理念說成是一種方法,因她所主張的是一種理念、一項真理,要讓我們做對的事,做該做的事。正如我們信上帝,是相信一個「真理」,而非只是一個「宗教」。那麼,蒙特梭利教學法有什麼特徵呢? 1.尊重兒童,以兒童為中心   尊重兒童是指:認同兒童的情緒,了解兒童的感受。如果一個孩子被尊重,他很容易產生自信、有安全感,這樣的孩子自然也會尊重別人;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個獨立的個體,不是附屬品。我們平常跟孩子講話,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要仔細傾聽,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要重視孩子講的話。 到底什麼才叫做「以兒童為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成縱容孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼是都以「我(兒童)」為中心;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被屈辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以兒童為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,來看看我們的兒童需要什麼樣的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以兒童為中心」。 2.給予兒童自由的選擇權   我剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種顛覆傳統教育理念的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能維持興趣,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子有興趣,注意力自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當孩子自己選擇時,他有學習動機,他想要學會。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在學習,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以自由為前提,引發孩子的學習動機,鼓勵孩子成為主動的學習者。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個主動的學習者,能夠為自己以後的人生負責。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 3.把握兒童的敏感期   敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個秩序的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為這個階段的孩子要靠這種方式來建立他的生活秩序,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 4.混合年齡教學   正統的蒙特梭利幼稚園一定是混齡的,三至六歲混合教學。以我在美國實習任課時的觀察,蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面。在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有二、三十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來關心,主動幫忙。若有新來的小孩,舊生也會過來照顧、介紹環境。同學們互相友愛、互相照顧、互相學習,小的孩子以大孩子做榜樣,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了仰慕,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是大的孩子學習照顧幼小、學習自律、作榜樣,責任感與榮譽感被激發出來,這樣的收穫是無價的。我曾經在美國觀察一個小女生個案,她三歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常自我中心。可是她在蒙特梭利教室待了兩年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是五歲的時候,她忽然發現,自己是班上最大的孩子,咦!這下子不一樣了,榮譽感來了,每當有三歲的新生進來,就馬上過去呵護照顧,她不但不再以自我為中心,還能夠看到別人的需要,主動關心別人,這是在傳統班級裡所看不到的現象。 5.著重智慧和品格的養成   蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把複雜的東西變得很具體,所以孩子學起來輕鬆快樂,自主性強,無傳統的填鴨式缺點。例如感官教具裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有很具體的概念,怎樣也難不倒他。再舉數學教具的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。到底怎麼摸乘法呢?請看介紹數學教具的地方,你就會發現,數學真的可以用摸的! 所以,我的女兒常常說:「數學好簡單喔!」她絕對不是吹牛,我想如果把蒙特梭利教具拿給你們的孩子來操作,結果也是一樣,你們的孩子也會說數學好簡單!記得我女兒上小學一年級時,我看一下國小的數學教學進度,拿三年級的測驗卷來給她試試看,結果她都會做,因為她已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。位格就是十位、百位、千位等,當時她就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易應用。所以在智慧的養成方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效的提升孩子的學習能力,效果非常好。 品格與智慧相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由專心的工作,會經歷一種轉變(正常化),從而發展出一群喜愛秩序、自動自發、專注、自律並且快樂的兒童。就如同蒙特梭利的說法:「我們的學校一開始可比擬為療養院,兒童在這兒發生的第一件事,就是恢復心智健康。」 在日常生活教育中,我們應該教導孩子應對進退的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事累積起來成為一個有品格的孩子,這也是我們作父母親的責任。 6.尊重兒童的成長步調,沒有課程表   蒙特梭利的教育偏重個別教學,依照每個孩子不同的需求而設計,沒有課程表。家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。我們家的孩子差更多,老大學什麼都很快,才教她數字一到十,她一天就學會了,之後怎麼考都考不倒;老二就不一樣了,同樣的一到十,他學起來就有困難,我還為他設計了各種延伸變化,讓他反覆練習。這樣經過一年,他好不容易才學會了。您想,一天和一年,這其中的差別有多大?!如果我事先就計劃好課表,他能「裝」得進來嗎? 媽媽們聽了或許會很煩惱,不要課表到底要怎麼教?只有一個秘訣,就是尊重、跟隨孩子的引導,讓孩子「告訴」你。父母親從生活中仔細觀察孩子,就會發現他現在對什麼有興趣,你就趕快做學習紀錄,馬上介紹他適合的教具。舉個例子,我兒子做數學的加法板時,算1+1啊,1+2啊,他用長條木板來算加法,突然,他發現:「媽媽,有好多答案都是9!」因為他在寫9這個數字時,印象特別深刻。我耳朵一豎,立刻乘勝追擊:「真的嗎?好啊,我們來看一看有哪些可以湊成9呢?從1開始,1跟什麼可以配成9?那2又跟什麼配成9?…」我和兒子兩人就把哪些數字木板可以配成9的延伸變化通通擺出來,然後,又進一步發現「1+8和8+1的答案是一樣的」,長條木板放在一起比比看,「喔,是一樣的。」就這樣,他又了解數學加法交換律的概念,原來:1+8和8+1是一樣的,2+7和7+2是一樣的。 所以,在帶孩子的過程中,你看到孩子有興趣的地方,跟著他就對了,孩子無形中就會透露給你知道。每一個孩子都是特別的,我們要做個細心的觀察者,才能夠為孩子設計出特別的教導。附帶一提,最近我碰到比較多屬於學習遲緩的孩子,或是有自閉、過動傾向的孩子,我深深覺得,這些孩子更需要父母親特別的教學設計與引導。 7.教師是一個引導者   蒙特梭利認為,教師的主要角色是一個引導者(director)。我們要好好觀察孩子,跟著孩子走,順著他可以學習的東西,把教具適時的帶進來。 做父母親的也一樣,我們要牢記,自己是一個引導者、是一個觀察家,而不是一個「教」的人。我的兩個孩子最常說的一句話就是:「我自己會的。」因為是他們自己從做中學會的,再用前面提過的例子來說,我兒子操作數學教具時,有幾個答案都是9,那是他的發現。孩子自己的發現,遠比大人告訴他的學習效果好,而且好上幾百倍!如果你的孩子告訴你:「媽媽,我自己會的。」你應該把這句話當成是一句恭維,代表你教育成功的指標。就這一點來講,我們非常需要一次心靈改革,不要再把自己當成權威角色,而要退居隱密地方,當一個成功的引導者。 在蒙特梭利幼稚園裡,可以見到這個教育理念的真正落實。你不會聽到老師大聲喊著:「不要吵了!」代替的是,老師輕聲細語跟孩子說:「現在是安靜下來的時候。」以前我從來沒想過自己將來可以當老師,因為我覺得自己的音量太小,一定管不住孩子。沒想到我可以當個很好的蒙特梭利老師,這樣剛好符合引導者的形象。大人輕聲細語,小孩子也會跟著輕聲細語:你越大聲吼,孩子也越大聲吼回去,他都學你的。別忘了,孩子是最佳的模仿者。 8.配合兒童的環境及豐富的教具   蒙特梭利的教室都有精細的設計與規劃,教具擺在兒童拿得到的地方,而且是一個安全的環境。在「居家環境的設計」單元,會有更仔細的討論,還有實際的照片可以看。你們知道嗎?誰是第一個想到在幼稚園裡,擺放適合孩子尺寸桌椅的人呢?就是蒙特梭利本人。她主張在一個配合兒童的環境裡面,需要擺放小桌子、小椅子、小櫃子,給孩子主動去使用。在這樣的環境裡,蒙特梭利說:「兒童可以脫離成人不當的干預,根據成長的定律,去過自己的生活。」 談到豐富的教具,是一個準備好的環境必備的東西。蒙特梭利不只是一個哲學家,她還是一個實踐者,她創造發明了無數種的教具,我個人所學過的教具就有一千多種,還不包括「延伸變化」。 這裡簡單說明一下所謂的「延伸變化」如何應用於不同的孩子。以我兒子學數0-9數量(教具名稱為紡錘棒盒)為例,他不喜歡我採用的冰棒籤,我只好動腦筋來個延伸變化。對了,他喜歡玩小的模型軍人,那我就把他的玩具拿來取代,做成數數的教具,結果他真的樂意操作了。再舉一個例子,我今天拿綠豆讓孩子做日常生活教具「舀豆子」的練習,那你說,孩子比較喜歡彩色珠子,換成珠子可不可以?當然可以。所以一項教具的基本原理把握住了,根據不同孩子的需要與學習狀況,就會有很多延伸變化出現。父母親因此就會變成一個動腦筋的人,一方面觀察孩子對什麼有興趣,一方面就不斷動腦筋,教具就會不斷開發出來。這也是當一個蒙特梭利老師很有樂趣的地方,因為不斷看到每個孩子的需要,就會不斷有新東西開發出來,做父母親的也是一樣,可以針對自己的孩子來設計。 9.摒除獎懲制度   接受蒙特梭教育的孩子,從工作中就已得到滿足和快樂,且有自尊和榮譽感,所以每天都有學習、收穫和成長,是很忙碌的工作者。物質的獎勵對他來說已經覺得沒必要了,他愛工作勝過愛糖果、玩具,他的精神早已提昇至更高層次了。 但在剛開始使用蒙特梭利的教學方式,來帶領孩子工作時,孩子很可能沒興趣,因為他還沒有養成工作的習慣。這就像剛上蒙特梭利幼稚園的新生一樣,也是混來混去,因為他還沒有找到他喜歡的教具。一旦孩子找到真正吸引他的一項工作,他就會很投入,那時候,你會看到孩子很專心,而且漸漸喜歡工作。到這時候,如果你跟他說:「等你做完這項工作,我就給你一顆糖果。」其實對孩子來說,這已經不重要了。因此,獎勵並沒有必要,孩子從工作中會感到滿足、有收穫,他不需要你給他任何獎勵。 至於懲罰,我們主要是指體罰,那根本都不需要了。想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。我發現,很多愛搗蛋的孩子其實都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。所以,當蒙特梭利教室裡的孩子已經投入他的工作,很專注的時候,外來的獎勵跟懲罰其實都已經不需要。孩子自己有尊嚴,他會自動自發,他很有學習的意願,外來的動力根本不必要了。 10.注重日常生活教育及感官教育   「日常生活教育」是蒙特梭利環境裡,最早介紹給孩子的工作,它包括基本動作、生活禮儀、小肌肉發展訓練、動作的控制、照顧自己、以及照顧環境等等項目,都與我們的生活息息相關。主要目的在訓練幼兒肢體動作的協調能力,使其適應環境,奠定獨立生活的基礎,並培養孩子的耐心與注意力、手眼協調及互助、愛物的好習性。 家有兩歲幼兒的媽媽常會發現,你掃地時,他會跟你搶掃把說:「我也要掃。」或「我來!我來!」這就是教他使用掃把的最好時機,因為這時他最有興趣。大部份說得出來的動作,如縫、撕、貼、切、拿、打、轉、貼、剪、捲、揉、捏、走、坐、站、跑…等,均與日常生活密切相關,這些動作的練習也都是日常生活教育的一部份。   感官教育指的是感官能力的培養,包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺及立體觸覺等,若能在零到六歲感官的敏感期提昇其敏感度,對以後的學習將產生非常大的影響。例如音感的培養,一定要趁早進行,若錯過了聽覺的敏感期,等到長大才要矯正五音不全或發音不標準的毛病,可能就會事倍功半了。 11.注重本土文化及跨文化教學   世界上不同民族因文化不同,所要教導孩子的內容就會不同。如東方人在日常生活教育要學習如何拿筷子,西方的孩子就要先學如何使用叉子、餐刀、奶油刀等各種餐具,這就是本土化教學的意義。而蒙特梭利一生因經歷兩次世界大戰,她發現人類互相殘殺,很大原因是彼此間的不了解,所以主張跨文化的教學,使孩子除本國文化外,也具有世界觀,也能認識並進而尊重其他國家民族的文化。所以蒙特梭利認為教育是促進世界和平最好的途徑。

晨曦媽咪

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2009-05-23

法國號-幼兒蒙特梭利英文班(5)

2009-05-23
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因為上星期辰辰狀況很多, 今天媽咪在上課前, 特別一直叮嚀辰辰上課要走線, 不可以哭鬧, 希望今天狀況能好一些. 今天老師說辰辰今天很棒, 進步很多喔!! 只是手指的力量要多訓練. 另外, 媽媽要注意儘量減化指令, 比較不會引起姐姐的混亂喔!! 妹妹今天操作擠水滴工作, 手指很有力喔, 而且能夠雙手將水瓶的水擠到小碗裏, 手眼協調度很好, 但她開始會表達自己的不悅了, 會很大力的搖晃工作, 老師建議這時語言的指令要停止, 用肢體引導下一步,會比口頭上的制止有用. 謝謝老師, 老師真的很用心喔!!

晨曦媽咪

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2009-05-16

法國號-幼兒蒙特梭利英文班(4)

2009-05-16
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今天老師將所有的教具全都換了, 有些是比較進階的, 老師今天也有示範了一些給大家看, 媽咪都有記在心裏, 有些家裏是可以自己準備讓小寶貝操作的! 今天辰辰一開始就不願意走線, 一直要去工作, 後來還因此大哭了起來, 而妹妹今天比較燥, 東西操作不到三分鐘就要換, 也是不是太好! 不過妹妹在團體律動上表現得相當好, 尤其是最愛唱Teapot這首, 動作都記起來了呢!!老師要媽咪不要太心急, 她認為姐姐已經有在進步了, 希望這不是老師安慰媽咪的話才好.

super Jenny

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2007-11-13

幼稚園

2007-11-13
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昨晚揹著二寶 載著庭 去拿蛋糕給宥妡媽 聊了一下 就跟他去幼稚園接宥妡... 自從宥妡去這間上了之後 他就一直強力推薦庭去上那裡... 我考慮的是...距離比較遠...騎機車大約10-15分鐘吧! 而且那邊也比較偏僻...大卡車多... 又不放心讓庭坐娃娃車... 不過進去參觀了一下 還就不錯耶 廁所也是設在教室裡面... 只是一進校門就聞到防蚊液的味道 可想而知這裡的蚊子可能很多... 宥妡看見庭來 兩個就手牽手形影不離... 我去拿簡章 他們玩的不亦樂乎... 要回家時 庭被蚊子叮了四個包... 不過學校有作防蚊措施...是我頭一遭看到~ 而且老師很親切...很有笑容... 價錢也比岡山市區少了500大洋... 回家跟老公討論一下... 如果OK 老師說...12/1就可以開始試讀嚕... 今天下午還要帶庭去玩玩... 下午老師說 可以在早上帶庭過去一起跟小朋友上課互動... 希望庭可以克服看到一群小朋友的恐懼及害羞.... 加油~再12/1前媽咪會一直帶你去學校讓你更加熟悉... 如果沒有意外的話 每天都會帶你去喔.... 原本要讀的全美語... 老公的負擔大...又生了二寶 所以折衷...唸雙語就好... 選擇讓孩子快樂成長的園所... 不然國小開始就會有課業壓力... 讓孩子在幼稚園的時候 快樂的成長與學習...

晨曦媽咪

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2009-05-20

蒙特梭利過期雙月刊到貨

2009-05-20
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一套24本, 一本20元, 真是有夠便宜的!! 再來要好好補充育兒知識了! 媽咪要加油囉!!

晨曦媽咪

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2009-05-09

法國號-幼兒蒙特梭利英文班(3)

2009-05-09
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今天妹妹的走線, 英文律動及操作等, 都受到老師極高的讚賞喔!!老師說希希的穏定度很夠, 學習力很強, 而且在團體中一下子就融入了, 妹妹很棒, 不需要太擔心了. 反觀姐姐, 她對於環境的熟悉度比較慢, 而且排他性比較強, 所以每到一個陌生的環境中, 就會黏著爸比跟媽咪不放, 而且別人要碰她, 她就會大哭, 而且不懂得分享, 老師是建議應該要開始"訓練分離", 讓她知道父母隨時都在旁邊surport, 但不一定要黏在一起, 可以試著從交朋友及分享食物開始訓練, 老師說要多花一些時間在姐姐身上, 訓練她要語氣堅定, 句子簡短重複即可. 唉, 做起來真的不容易呢~

晨曦媽咪

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2009-08-15

法國號-幼兒蒙特梭利英文班-補課1

2009-08-15
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今天二個上課都不大配合, 不過操作時倒是還OK, 可能是上星期沒上課, 又隔了一陣子才會這樣~ 不過老師倒是很稱讚, 認為二個常規方面已經很不錯了, 尤其是姐姐真的進步超多的, 只要她情緒能發洩, 她其實已經很棒了, 不會輸給妹妹喔! 媽咪很開心, 因為一直以來辰辰是比較不穏定,專注也不夠, 媽咪其實心裏很擔心, 但又不能表現出來, 今天老師這樣說, 媽咪覺得所有的辛苦跟努力都是值得的^^

佑元媽

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2007-07-23

第一天試讀 - 台北蒙特梭利 ~

2007-07-23
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今天是到台北蒙特梭利上課的第一天, 不過由於佑佑是新生, 因此學校建議先讓他上半天課~ 送他上學前, 媽咪還不時擔心佑佑是否會抗拒進教室或是吵著要我們陪... 台北蒙特梭利 - 試讀第一天- 上學囉~ 1 結果, 事情出乎意料的順利~ 佑佑表現的非常成穩自在, 和Daddy媽咪道別時, 只轉頭問了一句 "媽咪! 妳待會會到學校接我嗎?"... 得到媽咪肯定的答案後, 便開心向Daddy媽咪揮手說"bye!bye!", 直接進入教室換穿室內鞋. 老師請一位大哥哥帶領佑佑做"工作"(畫圖), 看見兩個孩子的互動模式, 媽咪很安心. 快接近中午時, 媽咪提早到校, 在教室旁的樓梯間偷偷觀看佑佑上課的狀況... 但一下就被佑佑發現了~ @@" 台北蒙特梭利 - 試讀第一天- 在教室時的模樣 - 2 下課後, 佑佑一見到媽咪就嚷嚷著要趕緊回家找外公, 因為他很擔心外公外婆在他上學這段期間搭車回南部了~ 佑佑真的很愛外公!! *^-^*台北蒙特梭利 - 試讀第一天 - 放學囉~ - 3台北蒙特梭利 - 試讀第一天 - 搭捷運回家 - 5

雅淳媽媽

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2007-03-24

蒙特梭利

2007-03-24
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今天正要上蒙特梭利的課時 淳淳一進教室就吐了滿地 老師和媽媽嚇了一跳 趕緊把淳淳帶離現場 清潔淳淳和教室的地墊 奇怪哩 看起來沒任何生病的症狀 怎麼會突然吐一堆? 難道只是因為上車前吃了兩口媽媽的早餐? 如此一來 媽媽只得去附近的菜市場買衣服來更換 然後等第二節再進去教室上課囉 今天爸爸媽媽依然沒進去教室陪淳淳 淳淳很認真的學習用滴管吸放水 拼拼圖等等的 都沒有騷擾其他同學 也沒有像以前在教室趴趴走 真是太感人了 不過最後五分鐘時 淳淳居然跟老師說我要回家上廁所 真是好笑耶 每次都不在外面用馬桶 那媽媽豈不是要隨身攜帶馬桶了嗎?

雅淳媽媽

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2007-07-07

蒙特梭利

2007-07-07
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今天在蒙特梭利上完課之後 看到一個小女生坐在旁邊哭 好像是因為一下課看不到家長來接就著急起來了 媽媽看到就跟淳淳說妳要不要安慰一下姊姊啊 於是淳淳就拿玩具跟她一起玩辦家家酒 過了一會兒 小女生終於不哭了 路過的老師看到 就跟媽媽說淳淳雖然年紀小 可是獨立性很強 很難得. 是嗎? 她在家裡可沒有表現出很獨立的樣子 老是要黏著媽媽 常常說"媽媽不要看報紙啦""媽媽不要看書啦""媽媽不要講電話啦" 大概自己在教室上課時老師要照顧這麼多小孩 她不得不獨立吧~~ 今天從教室外面偷看淳淳 她很認真的在串一串珠子 不受周圍吵吵鬧鬧的影響 媽媽看了很感動呢. 不過後來老師跟媽媽說她今天其實上課不太認真 常常在看別人 哈哈! 原來如此~ 淳淳要什麼時候才能開始上第二堂課呢? 這樣下去一年半一定用不完我們買的時數的啦....

晨曦媽咪

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2009-04-11

法國號-幼兒蒙特梭利英文班(1) -試讀

2009-04-11
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今天是第一次接觸蒙式教學, 在法國號教會上課,覺得還不錯!!而且還有碰到學媽一家人喔, 不過因為在家裏真的很少讓寶貝自己操作, 所以有點手忙腳亂的. 不過讓媽咪很吃驚的是, 寶貝們可以挑綠豆耶, 而且可以坐很久喔!! 原來小寶貝的小肌肉已經發展的很不錯了, 是媽咪低估了小寶貝們的能力了. 還可以從這個杯子倒綠豆到另一個杯子, 真的出乎媽咪的意料之外, 等家裏空間整理好, 可以自己準備一些道具在家裏訓練囉!! 老師也有給媽咪一些建議--姐姐的專注力比較不足, 要加強抓豆訓練, 否則會影響日後的學習, 另外, 二姐妹一起比較會搶玩具, 建議最好分開練習! 整體而言, 課程還算不錯, 媽咪應該會報一期~二期課程吧!!很感謝學媽的分享喔!!

Emily乖群媽咪

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2009-06-16

0-3歲蒙特梭利7/20要開課囉!

2009-06-16
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上課日期是六個全天:7/20、7/27、8/03、8/10、8/17、休息一週後,八月的最後一週8/31才是結業週喔! 即日起受理報名,欲報名或有問題詢問者,歡迎用悄悄話留言給乖群媽咪,或是傳手機簡訊或e-mail,收到來函都會回覆,若超過三天未回覆,可能是漏信或被垃圾信件淹沒而誤刪,麻煩請再寄一次,謝謝。 不知道手機或e-mail的話,請以悄悄話提問喔! 課程內容暫訂如下:(老師保有調整權) 07/20(一) 認識孩子的先天氣質 適合0-30個月的活動 視覺.觸覺.味.嗅覺.動作.聽覺.語言.社會.情緒.認知發展 07/20(一) 適合0-30個月的活動 1.躺著的嬰兒. 2.坐起.爬行兒 3.學步兒 4.較大的幼兒 07/27(一) 幫助嬰幼兒發展的教具. 以有助於嬰幼兒發長的方式協助孩子成長 08/3(一) 飲食/如廁/分離 簡介與幼兒相處之道 08/10(一) 適合18-36個月的活動-日常生活 08/17(一) 適合18-36個月的活動-日常生活、動作教育 適合18-36個月的活動-感官教育、美育的介紹 08/31(一) 適合18-36個月的活動-音樂教育、語文教育 適合18-36個月的活動-認知概念的介紹

晨曦媽咪

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2009-06-27

法國號-幼兒蒙特梭利英文班(8)

2009-06-27
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今天教室做了一點小變化, 空間變得比較小, 而且工作跟遊戲空間很近, 小朋友很容易分心~ 不過, 今天二個走線都很棒喔! 老師今天特別幫大家準備了字卡&數點卡, 辰辰只有看了1~5就沒耐心了, 妹妹則是非常棒喔! 可以數字從1~10, 點數也可以從1~10喔!! 不過今天辰辰在玩石頭分類很棒, 玩了很久, 而且也都做出正確的分類, 雖然用小湯匙還是拿不大起來, 不過, 專注力及耐力是有進步的! 老師也讚許有佳, 媽咪也覺得好欣慰!

Twins 媽

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2009-03-20

幼稚園

2009-03-20
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雖然怡婷阿姨早在幾個月前就提醒把拔、媽媽該開始幫小小孩留意幼稚園了, 不過, 媽咪總覺得自己要上班還是好幾個月後的事, 不急、不急...。 一直到昨天, coffee阿姨說萊恩8月份要新開的幼幼班只剩2個名額, 媽咪才有那種措手不及的感覺, 因此, 今天就乖乖的去參觀了3所幼稚園, 一間是搶手的萊恩, 不過,今天去的時候名額只剩1個, 對twins而言...,就完全不用考慮了。 另一間是高鐵區的迪士尼, 雖然費用相對較低一點點, 但是,教室幾乎都使用空調, 加上全校一起活動的時間頗多, 所以,媽咪並不太喜歡~ 還有一間千蕎, 是bbh媽咪在網路上推薦的, 媽咪去看了, 每月費用平均在11000~12000, 平均師生比1:6,一班最多12人(幼幼班), 佔地600坪,活動空間也頗多, 每間教室不管開不開冷氣,都會開窗戶保持空氣流通, 唯一的缺點是... 6點10分以前要把小孩接走, 歐~my god... 上班後的媽媽,6:10分在做什麼呀? 8成是在路上狂飆要去接小孩吧~ 也終於了解, 為什麼媽咪覺得還不錯的的學校, 會沒有那麼搶手的原因了...。 因為對職業婦女而言, 每天要5點半下班,趕去接小孩, 不讓小孩變成最後回家的人, 又要讓公司老闆不覺得你是來準時上下班,打混摸魚換薪水的, 兩者之間的取捨, 那種椎心刺骨的痛, 雖然還沒嚐到,但是已經可以想像...。 除此, 其實媽咪還漫想去參觀一家叫"愛樂"的非正規性幼稚園, 他強調讓小朋友在音樂、舞蹈、美術、陽光下快樂的成長, 也讓小小孩看書、學圍棋,能靜能動, 反而跟一般強調全美語或雙語的學校背道而馳, 也就因為這樣, 媽咪寧可小小孩每天都可以在學校瘋狂的玩音樂、美術..., 但是學費好貴呀~ 學費要將近18000元,就算twins一起報名, 每個月學費還是要17000元左右..., 對有2個小孩的媽咪而言, 經濟壓力與讓小孩快樂、自然的音樂藝術接軌, 還真是個2難的頭大問題..., 也因此, 只好默默的自我安慰, 不管在哪間學校, twins其實都可以玩得很開心的...。 唉~ 寶貝們, 把拔、麻麻真的不夠有錢, 有興趣長大在培養這些興趣嘿~~ ps... 媽咪會繼續努力搜尋一下學校的...

晨曦媽咪

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2009-08-01

法國號-幼兒蒙特梭利英文班(12)

2009-08-01
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今天是這一期的最後一堂課, 但媽咪因為之前缺課三堂, 所以之後還得來補課, 所以會上到九月初. 姐姐真的是長大了, 現在比較會聽指令了, 也比較能溝通, 一項教具也可以操作很久, 連老師都覺得姐姐很棒了. 反而是妹妹, 最近比較沒耐心, 一下子就要換教具, 果然, 小孩子就是一陣一陣子的, 媽咪只要耐心等待即可^_^

帥爸美媽酷兒子俏女兒

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2011-06-03

LALA's蒙特梭利課程(16/20)--玩具交換+包粽子

2011-06-03
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今天是玩具交換日,LALA狀況明顯好很多...老師說今天會帶小朋友包粽子,哇,真是太棒了...本來想留下看,想想還是算了,只留下相機,請老師拍照囉!! (這段是老師拍的喔..) ---------------- 美媽在回教室已經開始玩玩具囉!!! LALA今天帶了軌道車...LALA正在教小朋友怎麼玩... 其實LALA鍾情的是浩浩哥哥帶來的遙控挖土機...云媽咪正在教LALA怎麼玩... 快OK囉!! 可以自己玩嚕!! LALA挺明顯對靜態的東西比較沒興趣... 當起老師教佑儀囉!! 看得出來LALA真的很喜歡挖土機,不過還是很大方的借給佑儀,自己玩起投籃的遊戲(這個投籃遊戲很好玩,是佑儀帶來的喔!!) 沒東西玩了,和美媽的相機玩起躲貓貓... 收玩具囉!! 準備下課囉!! 發粽子囉!! 我自己包的粽子喔!! 帶著我的玩具和粽子,我要放學囉!! -------------- 今天午餐LALA就吃自己包的粽子...一開始LALA捨不得吃,後來是決定拍下來LALA才肯吃掉... 拆粽葉囉!! 拆開囉!!! 我要開動囉!! 老師的粽子是用白米+紫米包成的素粽,裡面有蓮子,栗子等等,不脹氣又健康.. 好好吃喔!! 今天的活動真得很棒耶!!

胖妞媽

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2007-08-07

蒙特梭利的教學理念與認識

2007-08-07
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轉載至--高雄市新莊蒙特梭利幼稚園http://www.mmresc.com.tw/ 在孩子每個敏感期呈現的時候,提供完整的環境及引導其各階段能力的發展。 全方位的開放式教學,尊重孩子的選擇,給孩子有紀律的自由。 提供一個準備好的環境給孩子,讓孩子從遊戲中得到真正的潛能開發。 不論孩子是如何的頑皮、如何的不聽話(尤其是注意力不集中或沒有自信,易退縮的孩子)唯有我們付出更多的愛心及耐心,來建立孩子的自信心,使其正常化。 讓我們幫助我們的孩子,幫助他們自己達到他們的極限。 採循序漸近的教學方式,並依照個別差異的情況,適時的加以引導,使聰明才智高者得以發揮,聰明才智略低者,不厭其煩的指導,最終之目的使孩子所學的達到內化的程度。 一對一的個別教學,孩子的學習絕非由老師做主控,而是由孩子內在的運作,培養其自發性的學習理念。 在孩子每個敏感期呈現的時候,提供完整的環境及引導其各階段能力的發展。 0∼6歲的孩子擁有非常強大的心智能力。這是一種宇宙性的,一生僅有一次的,只憑生活在其中就能從周遭環境吸收知識的能力。 六歲以下的孩子需要去探索和發現,才能獲得平和與快樂。他們透過他們「新」的眼睛來看這個世界,因此他們對每件事都很好奇。 因為藉由觸摸和操作物體來學習新知,所以孩子想要觸摸每件事物。他們敏捷的洞悉刺激他們感官的每件事物,如:形狀、聲音、氣味、材料的構造與質地和味覺。他們也對秩序很敏感,因為他們內在的直覺需要知道事物的歸屬點和每件事物是如何搭配在一起。透過學習如何平衡、如何跑、如何跳、如何躍,他們想要控制他們自己身體的動作。同時,孩子們被那些在他們生命中人們的習俗和傳統,深深的吸引著。 因為具有吸收性心智,所以學齡前兒童的學習並不須要太多直接的講授。 在蒙特梭利的教室裡,允許孩子們活動、觸摸、操作和探索,因而孩子們可以自由的選擇自己的工作,不會受到成人無謂的干擾。在這樣的環境裡,他們自動自發的學習獨立工作,也建立了他們的專注力與自律(自我約束)。 蒙特梭利教育展現了非常高層面的學習-有意識和無意識-六歲以下的孩子可以非常輕易的運用這樣的能力來學習。 蒙特梭利的幼兒教育不僅在此時此刻,增強了幼兒的知識,也建立未來生活中更抽象事物的理解力。 蒙特梭利學齡前教室是一個混齡教室,從1∼3、3∼6歲的孩子分別共用同一間教室。 這樣的混齡是依據 Maria Montessori 孩子發展的理論而來,是一個三年的週期。在這樣一個多年齡層的環境裡,孩子們彼此學習。年幼的孩子有機會藉由觀看年長孩子工作而知道未來他可以學些什麼。年長的孩子也有機會藉由分享他們的所學給年幼的孩子,因而增強他的知識和自信。 因為他們的持續互動,孩子們學會為他們自己和彼此擔負責任。 他們也學會和不同年齡層的孩子和睦相處,也能尊重彼此的工作以及工作的範圍,同時很有禮貌的對待彼此。他們學會原諒別人和他們自己、互相問候、婉轉的表達請求或要求。 在教室的維護上,他們也扮演積極的角色,他們將教具放在適當的位置,以備下一個孩子使用。 很快的這個教室就變成一個很蓬勃的團體,在那裡孩子們受到尊重及尊嚴的對待,同樣的他們也想要用相同的方式;尊重及有尊嚴地對待他人。 蒙特梭利學齡前教室,除了是一個以孩子為中心的團體,也是一個「經過準備的環境」。 Maria Montessori的觀念裡經過準備的環境可以被設計成幫助孩子獨立學習和探索最好的地方。蒙特梭利學齡前教室對孩子而言是一個「適於生活、居住的場所」(living room)。 所有的設備都是孩子的尺寸,所有教具的比例都符合學齡前孩子的身體大小尺寸。通常劃分成四個區域:日常生活區、感官區、數學區和語文區。雖然這些區域代表了課程的部分,但很重要的是沒有一個題材是完全獨立的,彼此間習習相關。蒙特梭利學齡前的課程中,各學科間是相互關聯的。 在經過準備的環境中有許多各式各樣的活動和大量的運動。 當一個四歲的孩子正在使用活動字母排列單字和片語時,他的旁邊可能正有一個三歲的孩子在用手洗衣服。就在同時,一個五歲的孩子可能正在使用特殊設計的珠子在做乘法的運算。雖然許多工作都在同一個發展的舞臺上被獨立完成,然而孩子們樂於與朋友們一起共同參與活動。有的時後甚至整個班級都投入於一個團體活動中,如:說故事、唱歌或運動。 Maria Montessori曾寫過:成人工作是為了建立一個理想的環境,然而孩子工作是為了建構一個完全的自我。 蒙特梭利的「經過準備的環境」尊重且保護孩子生活的規律,是一個平和、有秩序的空間,這樣的環境是為了符合孩子的需求及能配合她活動的階段性而建構的。在這樣一個特別為孩子的發展而設計的環境裡,孩子體驗到混合交融的自由與自我約束。 在每一區域裏,所有的教具都被安放在非常有吸引力的低矮且開放式的櫥櫃中,因而孩子們可以輕易的接近這些教具。 在一個完全開放的工作時間內,他們可以自由選擇喜歡的工作-每天通常是三小時-他們可以隨他們的興趣,要做多久就做多久。當他們完成工作後,必須物歸原處。 蒙特梭利學齡前教室中有:幾何的立體、有旋鈕的地理拼圖、彩色串珠、金屬崁圖板、和各種特殊的長棒和教具……等。這些教具本身會誘發這些活動。 每項教具在蒙特梭利教室中都有它單一獨立的特性。因此孩子從教具中可以發現單一的特性與觀念。 例如:粉紅塔是由十個不同大小的粉紅色立方體所組成。孩子將最大的立方體放在底部,最小的放在頂端建構成一個高塔。這項教具突顯出大小的概念。所有的立方體都是相同的顏色和質地;唯一的不同就只有大小。 其他不同的教具也都各有他要突顯的概念:色板是顏色的認知,幾何崁圖板,是形狀的認知……等等。 並且,這些教具有自我校正的功能,當有地方不符合或有剩餘的,孩子很快就能察覺錯誤,並不須要成人的更正。孩子可以自己解決問題,建立獨立的分析思考能力,並且因著確實的完成一項工作而獲得滿足。 當孩子持續的探索時,會發現這些教具彼此相互關連,可相互增進。例如:尺寸相合的粉紅塔和棕色梯之間可以探索出許多的相互關係。甚至在之後的小學時期,有一些教具的新觀點會被顯露出來。例如:孩子或許會再去探索粉紅塔,並且發現到這些立方體的發展是從長、寬、高為一公分的立方體,以長、寬、高各為一公分的等比遞增的。 正如每位家長所知,學齡前的孩子總是想要跟成人在一起,參與成人每天生活的活動。蒙特梭利日常生活練習的教具允許孩子做這些活動。 當孩子在三歲的時候進入蒙特梭利學齡前教室,日常生活練習區提供孩子學校與家庭的一個連結。在教室裏,那些符合孩子使用尺寸大小的工具是確實可用的,因而年幼的孩子可以運用這些工具來完成他曾經看到成人在生活中所做的相同活動;如:擦亮磨光、擦洗、倒水、掃地。每一步都不須要匆忙完成,而且如果孩子有需要的話,成人可就近幫忙,但盡量不去干預和介入。 當然一個三歲大的孩子對於清洗桌子過程中擦洗動作的興趣遠勝於清潔的目的。然而這樣的姿勢動作幫助孩子獲得控制大肌肉運動的練習和手眼協調,這些能幫助孩子培養成功的完成更精確細緻的工作。 在蒙特梭利的教室裏,有四種不同的日常生活練習活動: 照顧自己(扣釦子、拉拉鍊、梳頭、打結……等) 照顧環境(清潔、掃地、園藝、熨衣服、擦亮磨光……等) 社交關係的發展(問好、服務、接待、道歉、感謝……等,優雅的動作與禮貌) 動作姿態(平衡感,「走在線上」,靜寂遊戲……等) 成人通常很少會因為孩子能熟練日常生活技能而感到驕傲,並贊賞這樣的成就感。 對成人而言,照顧家庭和身體是令人討厭,但必須做的家庭雜務。然而,年輕的孩子卻因著許多不同的理由而被這些活動所吸引著。這些活動是很有意義的、有創造力的、充滿許多不可思議的動作和成就,它可以抓住孩子的注意力。這些活動從開始到結束都很容易了解;可以看見且容易模仿,並迎合孩子的意願;引導孩子達到較佳的自然技能、完美成熟的動作,還有專心度。 孩子之所以會被日常生活練習的活動所吸引,是因為這些活動允許他能在成人世界裏獨立的運作。 在他學會了如何扣外套、綁鞋帶、和洗手時,他會很自然的想要重複練習,並且做得很熟練,完全不須要成人的介入。這些練習非常符合孩子這階段的敏感期;精練動作、協調自己動作的能力和他成長時的獨立感。「我會自己做」是年幼孩子的座右銘,同時,蒙特梭利的教育理念鼓勵並促進這樣的獨立。 這世界有顏色、大小、尺寸、形狀、結構、聲音、觸覺、味覺、嗅覺。 孩子們住在一個感官接觸的世界裏,為了要持續他們有創造力工作的發展,孩子們需要分辨和表達他們原先所接收到的印象。透過觀看、觸摸、聲音、滋味、氣味,蒙特梭利的感官教具能使孩子們澄清、分類、理解他們的世界。 例如長和短的觀念,是意識到長棒有不同的長度。同樣的,「粗糙」和「光滑」的概念是藉由觸摸粗糙的砂字板和光滑的砂字板的經驗而得。 之後還透過砂做的地球儀—幫助孩子區分陸地(粗糙的)和水(光滑的)之間的不同—來重複這些經驗。孩子獲得工具和知識來完成和了解他對感官世界的探索;如:葉子和花的形狀、幾何多邊形和立體、三度空間的陸地、水的結構、裁成散塊的拼圖式地圖和彩色地球儀。 感官教具除了能使孩子分類和內化一些概念如大小、形狀、顏色、滋味、聲音等,也提供其他技能發展一個基礎和準則,例如音樂、數學、或語言。 用手指描寫砂字母m時,孩子不僅唸出這個符號m的發聲,同時也以觸覺感受它的形狀和筆順的記憶,並重複相同的動作。之後當他再次寫這個字母時,他手的肌肉會拾回這個描寫的動作。 蒙特梭利的感官教具藉由直接迎合年幼孩子活躍的感官觸角,使得學習成為孩子探索自我內在需求的自然結果。 學齡前的孩子們有天生的數學心智。他們有這個能力去推論、計算、和估算。 他們強烈的意識到量的概念,如:在海邊數小卵石,或細數作為甜點的餅乾。透過操作、實驗和發明自己的做法,從具體到抽象,這些很具體的蒙特梭利數學教具允許這些孩子從感官的探索開始數學的旅程。 長棒、紡鎚棒、字卡、串珠、立方體和籌碼是其中一部分具體的工具,被用來象徵數學的抽象概念。 孩子並不單單只是學計數;他還了解「有多少」的概念,因為他手中握有物體的量。同時,她也藉由使用具體的教具完成加減乘除的運算。當「3+2=5」這樣的運算提供一個真實的故事臆想效果,而被孩子從容地接受時,也呈現幼年時期,實際記憶的可能性和潛在價值。 就像所有蒙特梭利教具一樣,數學教具之間相互建構,因而增加了它的交錯複雜性,所以孩子在使用這些教具時,將可經驗到自我發現的興奮,就如同自然進展程序的一部分。 所有的家長都清楚學習語言的樂趣;總是為孩子第一個字、可笑的句子、詩一般的詞句而歡呼,他是這麼有創造力和大方的運用語言字彙。 蒙特梭利的學齡前教室強調口語是所有語言表達的根基。透過完全的蒙特梭利環境,孩子在所有的活動中,聽到和使用精準的字彙、學習材質的名稱、幾何形狀、作家、植物、數學運算……等等。另外,在語言區特定的教具是用來特別支援口語練習。 書寫語言第一個要介紹給孩子的教具是驚人的26個英文字母、37個注音符號和它們的發聲,這樣我們才有可能用書寫來表達自我。 之後孩子也許可以開始用移動字母,組成單字、句子、然後整個故事。 在這個發展階段,孩子非常著迷於字母形成字的關係、在句子中字的順序,甚至還有部分句子中的文法分析、寫作和最後的閱讀,通常是自然而然的養成習慣,有時隨著活動的激發,孩子會發出快樂的驚嘆聲:「我會寫了!」「我會讀了!」 透過孩子的好奇心來引導,語言的工作可以延伸到科學的探索和社會性研究。 分類圖片允許孩子經驗有關植物和動物:魚類、兩棲類、爬蟲類、鳥類、哺乳類……等等新的字彙。孩子也可以學習動物各部位的名稱或在感官區體驗葉子和花朵的形狀。 教室中的地圖、旗子、小書和陸地的模型和水的形成,允許孩子去探索世界的大洲和海洋、國家和民族及其習俗等,導引孩子感謝世界有豐富人種的人類家庭。 他們會發現透過閱讀和寫作,他們可以探索任何時代或任何地方。 在蒙特梭利環境中並沒有把藝術當做特殊的主題來處理。反而將藝術和音樂活動當做是一種自我表達的方式。 因此這些活動補助且加強了孩子持續的探索,包括字彙的增加。在這,藝術和音樂的教具與環境相結合,成為孩子每天生活活動的一部分。 各種介質,例如:蠟筆、粉筆、色筆、顏料、黏土、紡織品、和各種紙類都可用,唱歌、哼唱、跳舞、打擊樂時間、演奏樂器、律動和甚至歌曲寫作。 藝術和音樂是透過孩子高度的掛圖及音樂欣賞活動來自然而然地感知探索。甚至整個硬體準備環境的安排都考慮到色彩、比例調合和整體美。 藝術和音樂與時代和地理位置相連結時,就是一種文化的呈現。畫旗幟或跳土風舞也可以是探索一個國家的一部分。教室中或許有藝術的檔案夾含有依據時期、風格、主題分類的作品照片。同樣的,孩子可能聆賞各種不同作曲風格的作品。 藝術和音樂就在我們的生活周遭。蒙特梭利教育讓孩子視藝術如同自然生活世界的一部分。 傳統的蒙特梭利環境,室內與室外之間有一小小的區別。所謂的自然有時是透過照顧植物、插花和照顧一個或多個教室動物而成為室內環境的一部分。 其他時間孩子們到戶外去探索和發現植物、動物和開放的天空。在戶外孩子們可以從事園藝工作,收集和辨認樹葉、把樹木歸類、研究雲的構造、甚至在影子中發現幾何圖形。自然環境成了蒙特梭利教室的延伸,孩子們欣喜於兩者之間的聯結。例如:曾有一個蒙特梭利的學齡前幼兒聽到有人談到一個打開的閘門形成一個完美的直角。最後,為了保持學齡前孩子發展的舞台,到戶外去,可提供給孩子機會去體認另一個新的階段的責任感和獨立性。 Maria Montessori堅信家長在孩子的教育中,扮演非常關鍵性的角色。教育是從一出生在家庭裏,隨著家長開始的。父母是孩子第一個、也是最有影響力的教師。沒有人像你一樣如此地了解和在乎你的孩子。 教育(educate)這個字是來自拉丁文的字根,意思是去〝引導〞。為人父母的你有獨一無二的機會去引導你的孩子進入一個有趣的領域,而這些活動是很有意義的,同時能滿足你們彼此的嗜好、知性活動、宗教價值、文化和環境的鑑賞。你是你孩子幼年吸收心智時期的首要老師,最具影響力。 蒙特梭利學校是你家庭的自然延伸。這是為什麼蒙特梭利學校鼓勵家長積極參與學校的活動,例如:新生座談會、家長討論會、教學觀摩、家長與老師的會談。 蒙特梭利的教育工作者 蒙特梭利教師在其內心深處是一個孩子的擁護者,他尊敬孩子全部生命的本質。 因為蒙特梭利教育理念是立基於孩子內在的推動力,教師的責任就是讓這樣的推動力發揮在適當的道路上,因而提高孩子自我創造的過程,而不是填鴨式或揠苗助長。蒙特梭利教師以經過周密訓練的觀察力和對兒童發展各階段需要的專業認知來做這些工作。 蒙特梭利教師相信個別孩子的能力和發展時間差異,盡量讓孩子自願做事,並照自己的意願行可行的事。 因而孩子懂得選擇自己的活動,並以自己的速度進行。受過訓練的教師知道孩子發展的需求,設定和維護一個安靜、有秩序、溫暖、關懷、察覺、歡樂的經過準備的環境。 蒙特梭利教師盡量不做不必要的干涉或糾正。在他示範過教具之後,他邀請孩子依據他所示範的來做。 如果孩子顯現很好的反應,那就表示他有能力操作這項教具。教師會知道他在適當的時間示範工作給這孩子。如果這孩子顯示這個老師誤判介紹的時機,他會建議孩子把教具放回去,改天再做。沒有糾正或輕蔑。決不讓孩子覺得他很「蠢」或很「笨」。 蒙特梭利教師希望他的學生成功,他知道要讓它發生,他必須依照孩子的個別情形引導,而不是讓孩子跟隨他。 世界各地不同文化和背景的孩子們都曾因蒙特梭利的教育理念而受益。你的孩子也將會是如此。 學科知識的預備不是最主要的事。孩子是否會數數、分辨顏色、或恰當的使用剪刀,也不是最重點。 蒙特梭利的教師關心的是:孩子在蒙特梭利環境中成長,其對感官刺激的回應是否顯出他的發展就緒。 你;家長,感覺到現在也許正是送你的孩子到學校的時機。也許家中的玩具不再有趣。也許你的孩子已經有一些與你分離和依附關係轉移的經驗。你覺得孩子已經準備好去接觸新的體驗、挑戰和朋友。現在你的孩子已經準備在蒙特梭利的教室裏受益和成長。 在這裡他將會感受到與一個有愛心的團體連結。在這他個人的發展需要藉由操作教具而得到滿足。 這裡他可以依據自己的步伐來學習,沒有我們社會快速步伐時間壓力的憂慮。這裡他將獲得自主性、自尊和尊重他人。 童年時期只有一次,蒙特梭利的教育理念擔保你的孩子將成為最好的他自己。 在這個階段裡,孩子的想像力是豐富的,不再接受不能解釋原由的回答,凡事講究因果關係,了解因果關係之後再到推理的能力。 因此小學的目的是發展獨立思考的能力,而首要的目的是要讓孩子擁有成人所擁有的能力。

雅淳媽媽

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2007-09-22

蒙特梭利

2007-09-22
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早上讓淳淳戴著阿姨送她的有草莓圖案的漂亮手錶去上蒙特梭利的課 結果這個小妮子居然每隔一陣子就去拉拉老師 指指手上的手錶 老師只好說妳的手錶很漂亮 快下課時 所有小朋友圍成一圈聽講 結果淳淳隔壁的小女孩一直盯著她的手錶看 最後終於開始不知道在跟淳淳說什麼話 然後兩個人開始聊起天來 完全不把老師放在眼裡 真是好笑~ 利用淳淳上課的時間 阿媽和媽媽一起去附近的竹蓮市場買了一堆菜 又可以吃到阿媽煮的好吃的菜了 真是幸福啊~~

Emily乖群媽咪

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2008-06-02

敲定蒙特梭利演講~語文篇

2008-06-02
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日期是本月第四週,6/28,時間地點都跟上次一樣,是下午兩點,在信神大樓。 這次要談的是語文教育,還會教家長如何自己在家教正音,特別歡迎家裡有中班或大班生(小一新鮮人)的家長來參加。 學費每戶只收200元,歡迎爸爸媽媽、阿公阿媽一起來聽。學費收入其實不太能夠打平講師費的支出,差額會由美門社區關懷協會補貼。希望大家幫忙轉寄宣傳,好讓這樣的演講活動,可以自給自足,繼續辦下去喔! 要報名的人可以利用留言版先說一聲,報名費再約面交或轉帳。乖群媽咪還是繼續當聯絡義工啦!

雅淳媽媽

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2007-09-29

蒙特梭利

2007-09-29
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以前上蒙特梭利的課之前 媽媽都會問淳淳我們去找老師好不好 淳淳都會大聲說好 今天卻露出不太想上課的樣子 因為最近老師會對淳淳施壓 希望她做完一件工作才能換另一件 於是一向為所欲為的小妮子當然會不高興囉 到了教室 淳淳本來還不肯進去 在媽媽的陪同之下才半推半就的進去 進去之後第一件事仍然是拿起小掃把掃地 因為她對掃把情有獨鍾 只要看到一定要拿來掃一下 然後今天進行的工作是刺工 和夾夾子 放珠子 大致上都有做完 只有刺工是刺較硬的東西 所以沒做完 淳淳上課上到一半時 媽媽乘機到竹蓮市場買菜 不小心買了太多 看來要吃到明天啦~~

Carys 琦琦

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2015-08-14

蒙特梭利

2015-08-14
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Hannah老師真的比較有蒙特梭利概念,她會觀察小謙想要甚麼. 而不是"教導"小謙認識甚麼 今天早上小謙跟她說:有工程車.沒有鉤鉤(今天又出現一部工程車停對面.但這一部沒有吊臂跟鉤鉤) 她說:他喜歡有吊臂掛鉤的工程車(我說:對!) 又說:他不喜歡直升機的聲音,因為太大聲了(我倒不知道).但是他很喜歡看. 我要離開學校時.小謙往籬笆方向走... 我聽到Hannah跟他說:你想要看蝸牛,對不對? 我直覺是她比Candy更能掌握蒙特梭利的精神(觀察>說.唱,"引導"替代"教導"). 而Candy比較擅長傳統主題式教學.(說.唱>觀察) 對於小謙最近情緒起伏表現,畢竟一歲多娃娃要他說出原因是很難的 如果對孩子個人行為動機的觀察不夠細膩,會覺得不了解謙出現情緒問題的原因...而因此貼上"這孩子情緒起伏有點大"的標籤 透過觀察.才能挖掘到謙的問題點 (例如.對於聲音比較敏感...對於離別等情緒也比較易感...) 從這些細節的觀察裡 我想我知道未來小謙應該還是要找蒙特梭利幼兒園才對 (蒙式>外語) ________________________________________________________________ 在蒙特梭利環境中,導師擔任多重角色── ► 環境的準備者和維護者:為孩子準備和維護一個豐富、有秩序、乾淨、美觀、吸引人,且是為孩子量身打造的環境。另外則要提供祥和、自在、自由的氣氛與尊重自己、他人及環境的紀律。 ► 敏銳的觀察者:隨時觀察孩子的興趣、需要、困難、能力和人格特質,以便環境和成人可以適時、適性地幫助孩子的生命成長。 ► 孩子的引導者:根據對孩子的觀察及蒙特梭利教育的專業能力作判斷,以愉悅熱心的態度引導孩子去接觸環境,並幫忙他克服困難,排除干擾;讓孩子能從專心工作中建構自己。 ► 環境中的媒介:與孩子溝通,傳遞環境中各種訊息與父母溝通。 ____________________________________________________________________

Angel

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2007-03-18

蒙特梭利

2007-03-18
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瑪麗亞.蒙特梭利是誰?   她是一位義大利籍的醫生和教育家;也是第一位在義大利國內獲得醫學博士學位的女性。在本世紀初期.她透過長期對兒童的觀察而提出的教育方法,不僅改變了當時人們對兒童教育的看法與作法,也深深地影響了後代。她將其一生貢獻於兒童教育。當地在1952年辭世時,已備受世界各地的矚日與尊重。 ★她為何要提出「蒙特梭利教學法」   蒙特梭利女士經過多年科學化的觀察.她發現傳統學校在下述兩方面犯了嚴重失誤:一是孩子的學習開始得太晚:二是孩子被迫融入以大人尺度為基準的世界。   因此,她的教學法特別著重在提早發覺孩子的潛力,以及創造一個完全配合孩子學習需求的環境。 ★什麼是「蒙特梭利教學法」  它是一種科學的觀察方法,是以科學的角度去觀察孩子的需求與學習能力。當孩子在0-3歲這段無意識學習狀態時期,完全未受成人影響之前.是他的學習力最完整的時期。因此,當孩子置身在一個透過感官及動作從事學習的預備環境中(教室)時.她的需求、慾望和潛力便自然流露出來了。 ★「敏感期」是什麼.?   蒙特梭利博士觀察到.孩子在某段年齡期間會對某種特定技能表露出強烈的興趣及學習能力。她稱這種現象為「敏感期」。 以語言的敏感期為例,它出現在孩子生命的頭四年,而孩子也是在這段期間學會講話的。在語言敏感期間,孩子為了征服學習語言的棘手問題,其所流露出的堅持、精力及智能令人訝異,但這些狀態將不會在他往後的生命中再次出現。換言之,一個已經經歷過語言敏感期的成人.當他要再學習另一種語言時,絕不可能像他在敏感期間學習母語時那般地容易。   此外,在孩子生命中的頭幾年,他還會對秩序、精確的動作、感官的刺激、和人相處等,顯露出同等強烈的熱愛,蒙特梭利博士稱這些現象為「秩序敏感期」、「動作敏感期」、「感官敏感期」以及「社會性發展敏感期」。    由於孩子的腦部發展是在八歲時完成的,蒙特梭利博士所觀察的敏感期都是在此之前出現。而這些有助於孩子成長的敏感期,也已被近代有關腦部結構及發展的研究所證實。 ★蒙特梭利教具背後的教學理念是什麼?   每一種蒙特梭利教具都是感官導向的教具;它們均依循同一個設計原則:帶領孩子不自覺地從簡入繁、從具體到抽象地學習。所有教具的設計還能讓孩子在操作中自我檢查錯誤;因此,當錯誤產生時,孩子不但可以自行察覺到,還可以完全不需要他人幫助而改正過來,這種系統化的學習方法,可確保孩子在每一個學習階段的成功。   這種「能力產生信心、信心再產生能力」的循環,將會推動孩子不斷的求知慾及工作慾望。 ★蒙特梭利教學法是否給予孩子足夠的空間發展其創造力?   蒙特梭利博士深信,孩子的學習必須是建立在對真實事物認知的累積上;而其創造力則是從孩子對周遭真實事物的種種印象中研培養出來的。也就是說,只有在孩子擁有了對其實事實的印象後,才有可能發展出有意義的創造力。 ★在蒙特梭利教室內,孩子的社會發展是否得到應有的重視?   蒙特梭利博士確信,在孩子尚未具有完整的自找意識之前,人強調其社會性發展是徒勞無功的。因此,蒙特梭利的學習活動會以協助幼兒展露自找及發展潛力為先。只有在孩子清楚地意識到自己是不同於別人時,他才會知道如何善用和他人分享、合作及互相尊重的機會。 ★混齡班的益處有哪些?   在滿足每一位孩子因個別發展而產生的個別需求方面,混齡班的靈敏度比傳統的分齡班要高出很多。同一位孩子.也許某項學習上需要和比他年長的同伴一起工作,而在另一項學習上,則和較年幼的孩子一起比較妥當,但是,他還是需要和同年齡的孩子相處,才符合本身的社會化。    也只有在混齡班的架構下,孩子才可能擁有以下自由:選擇自己喜愛的工作,依照自己的速度進步、獨立地工作或是尋求同伴的合作。 ★蒙特梭利教室一班應有幾位學童?   在蒙特梭利教室一班通常可以容納30-35位的幼兒。只要孩子之間的年齡差距適當,而孩子們又具有足夠的獨立性,孩子互為彼此的老師將可成真。 ★老師在蒙特梭利教室中所扮演的角色?   蒙特梭利教室中,老師擔任的角色包括:引導者、觀察者、教室環境的維護者,並且讓孩子透過本身的活動達到自我教育的機會。 老師費心地準備教學環境,加入具有挑戰性、能引發孩子興趣的教材,而刪除對孩子學習形成障礙的成份;她示範教具操作的方法,鼓勵孩子親身去嘗試;時常觀察孩子的工作,協助孩子克服困難,並在需要的時候,重新調整孩子的注意力或興趣點。 1 迴響 | 0 引用 多元智慧論的教育改革理念和精神 一般 — 作者 annie0912 @ 14:23 近年來許多國家莫不致力於教育改革,雖然各有不同的方向與重點,形成了一股全球性的潮流。我們也像世界許多地區的教育工作者一樣,在教改的過程中對豪爾迦納(Howard Gardner)提出的多元智慧論(或譯多元智能)(Multiple Intelligences, MI)有一些期許。雖然是心理學家,迦納對教育革新有很深入的見解和建議(Gardner, 1999a; 1999b; 2001)。例如,他的「多元智力觀」為希望帶好每一位學生的教育工作者破除「單元智力觀」的迷思,從更寬廣的角度來詮釋「智力」的定義,而不是仰賴紙筆為主的標準智力測驗,做為測量和鑑定學生智力的唯一工具。此外,他還建議學校教育與課程設計,應著重於指導學生對核心課程有深入的瞭解,以及培養學生實際應用知識和解決問題的能力,而不僅是鑑定和發展學生的多元智能。 在過去四年裏,一群關心學校教育的工作夥伴很積極的在台灣推動教師專業成長系列活動。在這篇短文裏我嘗試要回答一些在推動多元智能理論的精神於教、學和評量的過程中,經常被提及的一些問題。也希望能以Q&A的方式來澄清一些有關我們在學校教育改革中,應用多元智慧論的考量和過程。 一、在教育改革中為何需要納入多元智慧論? 豪爾迦納所主張的「多元智力觀」因為加入了社會文化層面的觀點,對智力產生不同的詮釋與看法,因此,也為教育工作者和社會大眾對「智力觀」提供不同的思考角度。例如,迦納認定每一族群的文化和社會的價值觀在為學生的智力“定位”。在我們生長的社會文化裏,傳統制式教育過分重視智育的發展(如語言和數學),而且過分倚賴由標準智力測驗換算出的智商來評定學生的智力高低。 因為一般學校採用的智力測驗或問卷方式,都難免除一些文化因素的影響,而容易對評鑑某些學生的智力時,產生誤差現象。可預期的是學生群中若受到城鄉、語言或文化刺激等差異的影響,自然會有表現不佳的智力測驗分數。這類以智商為主的智力單元觀和智商的信仰者,窄化了智力的觀點,猶如「以管窺天」而忽略學生的多元潛能,扼殺許多學生在學校成功的機會。有鑑於我們自己族群對智力的評價和注重測驗分數的習性,以及長期以來對學校和社會大眾深遠的影響,我們在有限的資源和時間內,所有專業成長活動的重點都不在研發或評量參與者的多元智能,以免誤用和窄化多元智能。 「多元智力觀」在教學上的應用,可以是鼓勵教師和學校去積極欣賞每位學習者的長處和多元能力,透過多元教、學和評量管道,來落實個別差異與因材施教等教育理念。這些基本概念和許多教師本身對教育的的看法十分接近,而且在他們的教學中也往往很自然的,融入了一些多元化的教、學和評量策略。因此,MI能在台灣得到許多教師群的支持和學習的興趣,也就像在世界各地所受到的矚目一般。還有許多教師在提供學生多元教學管道和建立「肯定-接納-啟發-協助」的情境中,觀察學生行為和學習都有顯著的成長和改變,而對多元智力觀有一份更堅定的信心。 二、在現行學校教育改革的過程中如何落實多元智慧論? 當我們在現有的文化背景和學校生態下要突破「智育為重」的窠臼,可以預期的是在學校教育改革的大道上,走幾步就必須設法清除一些路障。因為學校的課程設計,教材教法和評量都已長期和直接的以教導學生知識的學習、智育的發展為重。學校的定位也常以多數學生能升入明星學校為重要的指標。所以,灌輸或填鴨式的教學法若能幫助「升學」,或「升學」的壓力遠遠超越迦納所提「對核心課程有深入的瞭解,以應用知識去解決問題」,許多人也可能不會對落實多元智慧論感興趣或認為無迫切需求。 迦納所提的三項助力,第一是利用多元智慧論中每一項智力的特質為「切入點」引起學習動機。第二是透過適當的「比喻或類比」幫助學生利用既有的知識和經驗來連結新的概念或知識(張稚美, 2001a)。有關這二項建議即使一般沒有接觸過多元智慧論的教師們,或是目前在剛起步學習多元智慧論的教師們,可能早已運用自如,或最能掌握以多元智慧論為增進教學效果的兩種方式。 迦納所提的第三項助力,是提供學生利用主題來統整學習,和落實目前台灣的九年一貫新課程和七大學科領域的方式之一。但是,要實施這項助力,教師們也必然會很自然的進入一系列必要的教學行動研究活動﹔包括設計教學和學習的評量指標,以便對整個教學活進行實值的觀察,以及和學生進行正式或非正式的訪談,蒐集多樣化的資料來鑑定師生間教學相長之效果。 許多教師會需要在轉變教學的歷程中,有相當可靠的教學鷹架,來支撐他們轉變自己教學方式的決心和有效的轉變步驟。例如,在這一項教學設計和執行的歷程中,我們必須經常實地參與每一階段的教室教學活動和維持教室秩序等等班級經營的必要事項。進行課程統整的教學步驟,對教師教學革新的心智習性(張稚美, 2001a)固然是一大考驗,但實質上,教師更需要的是有每一項活動設計和實際教學的詳細示範、說明和協助,來幫助他們踏出傳統的教學步驟。這些也都顯示出,教師專業成長不是都能自然發生的,他們所需要的協助必須有更結構化與系統化的鷹架才能達成。 三、為何需要以「鷹架」來落實多元智慧論的教育改革理念和精神? 多元智慧論雖然為我們提供一項很實用的「心智」和「教學以及評量」的架構來實踐一些教育改革的理念和精神,但是它畢竟是一項有關心智架構的學說和理論,若無好的教學理論做為搭配和推廣的基礎,引用這些架構時也容易產生一些流於形式的誤用(張稚美, 2000a)。此外,如問題二所敘述有關教師可能面臨的問題,也都提醒我們若無團隊的支援和共同參與,在教改的途中,一般教師不容易獨立清除層層的路障。 過去四年裏在北加州和台灣進行的兩項,融入豪爾迦納的教育改革理念之教師專業成長研究專案中(張稚美, 2000b; 2001b; 2001c),都強調以Vygotsky (1978)的教育和社會文化建構論為搭配的教學理論(張稚美,1999; 2000c)。在這裡所提的建構論不是台灣教師所熟知的數學和自然科學的建構教學。而是指Vygotsky (1978)的教育和社會文化建構論。美國聯邦教育部之「多元化與卓越化教育研究中心」(Center for Research on Education, Diversity, and Excellence) (CREDE) 所積極提倡的五大教學標準即是以Vygotsky社會文化建構論為基礎所發展出來的有效教學準則(Tharp, 1997),進一步的詮釋和在教學中充分發揮Vygotsky所提出有關學習者的「近側發展區」(zone of proximal development)的功能。 在教學中的「常駐程式」就可能是:在教學計劃與教學的過程中,以圖一所呈現的六根支柱,思考「如何為學生和整個教學的過程中,搭起每根教學鷹架的支柱,提供符合六項有效教學標準的學習情境」。最基本的條件就是在設計教學情境和活動時,讓師生以及同儕間有互動的機會,將學生的先前知識、經驗和新的學科知識有計劃的結合,並提供澄清的機會。在教學中應用這項鷹架後,我在加州的學生每學期最常給我的回饋,就是他們可以擺脫過去一味背誦或應付考試的習性,而學習到有效果的求知策略和共同建構專業知識的樂趣。 每一項教學標準的表中,我從「專業成長活動」、「教室教學活動」和「家庭活動」三個層面來呈現,每一項標準可由教學活動中加以延伸的多元展現方式。我的目的是借由這三方面的討論,能更清楚的說明這些標準如何由「教室教學活動」延伸到教師「專業成長活動」為參與者營造多元、有利的學習情境,強調要教師如何帶好學生,就應先如此帶好老師。然後再由「教室教學活動」延伸到「家庭活動」,由家人關心的朋友或安親班的教師同步為學生在校外提供有利的學習情境。在我們的研究專案中,沒有特別強調「親子活動」因為相同的鷹架也適用於任何可幫助學生學習的校外活動。 經營多元智慧與教學方法 一、前言: 「多元智慧論」(簡稱MI理論)。在美國教育界引起極大的迴響人類的智慧能力分為七種:語文、邏輯--數學、空間、肢體--動覺、音樂、人際、內省,亦稱七種智慧。他認為:在人的一生中,這些智慧不斷受先天及後天的影響,啟發或關閉,而教育最主要的目的,不只是在知識的傳授,更是在發掘並引領這些智慧的發展。迦納的觀點讓存在於現代文化中,過於窄化的思考模式及價值判斷,一下子寬廣了不少。 二、多元智慧的意涵 美國哈佛大學教育研究所教授豪爾.迦納(Howard Gardner)將人類的智慧分成七項基本智慧玆分述如下: (一)、「語文智慧」:有效的運用口頭語言或書寫文字的能力(如:演說家、詩人)。 (二)、「邏輯-數學智慧」:有效的運用數字和推理的能力(如:數學家、電腦程式員)。 (三)、「空間智慧」:準確地感覺視覺空間,並把所知覺到的表現出來(如:嚮導、建築師)。 (四)、「肢體-動覺智慧」:善於運用整個身體來表達想法和感覺,以及運用雙手靈巧地生產或改造事物(如:演員、運動員、舞者)。 (五)、「音樂智慧」:察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。(如:音樂評論家、作曲家、音樂演奏家)。 (六)、「人際智慧」:察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。 (七)、「內省智慧」:有自知之明,並據此做出適當行為的能力。 三、影響智慧的環境因素 (一)、接近資源或良師的機會:如一位具有音樂智慧的學生,因為家裡貧窮買不起小提琴、鋼琴或其他樂器那他的音樂智慧可能得不到發展。 (二)、歷史文化因素:如在高度重視體育的學校,具備肢體-動覺智慧的學生有發展的可能。 (三)、地理因素:如果生長在鄉下農村,可能比生長在都市的人有更多發展肢體-動覺智慧的機會。 (四)、家庭因素:如果想要成為藝術家,而的父母想要你成為律師,他們的影響很可能促進你的語文智慧發展,而犧牲你的空間智慧。 (五)、境遇因素:如果你在成長時期需要幫忙照顧一個大家庭,你可能沒有時間去發展那些有前途的智慧。   四、多元智慧的教學方法 (一)語文智慧: 1.講故事:把一些基本的概念、想法,教學目標全部編在故事裡,然後說給學生聽,還可加入人文、數理。 2.腦力激盪:分享任何個人的有關想法,不准制止或批評任何人的想法,尊重每個人的想法都是寶貴的,整理想法,納入計畫中。鼓勵較特殊或有意義的想法給與強烈的表現機會。 3.錄音:運用錄音機或錄影機,幫助語文能力,搜集資料。 4.出版:透過鋼板、複寫、影印、刊物、班級或學校報紙、校刊、兒童日報、學生作品展示。 5寫作(如日記、信件、或心得、筆記):可針對某個主題做持續性的記錄,發表個人的感想。每天找一件主題,或發生的事物等加以探討或敘述,也可以配合其他的學科配合。也可以用繪畫、素描、拍照、錄影,甚至寫實。 6閱讀:? 故事? 小說? 傳記? 論文。 7.戲劇和詩詞等刺激智慧的發展。  (二)邏輯─數學智慧教學方法: 1計算與定量:把數字變成生活化。 2分類與分等:任何的訊息都能刺激邏輯思維,使之進入某種推理架構,如氣候、地理位置、溫度,一般可用圖表、時間表、特徵、人、事、時、地、物。把整個不同訊息整理成為一個中心主題,方便記憶、思考、討論,更明顯表達讓人一目了然。 3蘇格拉底式問答:教師參與學生的對話,而不是講課,目的是揭問他們思想中的是與非。問答方式及方法是在幫助學生增強判斷思維的能力。 4啟發式教學法:其方法包括(a)尋找你要解決問題類似的問題;(b)分解問題不同的部份;(c)提出可解決問題的方法,然後反向進行、假設,成立假設,證實假設;(d)最後找到要解決問題相關的問題加以解決。 5科學思維:在科學領域裡尋找科學思維;核能、原子炸彈、科技、太空等、氣候,地質變化,等對人類的影嚮,靠著科學背景方能理解的問題,可以提供另類觀點,並且可充分豐富學生對事情的看法。 6歸納邏輯-類推法:一個由「個例」到「全體」的歷程。 (三)空間智慧教學方法: 1.影像立體呈現:把資料變成最容易,最簡單的圖像,如電影銀幕、電視銀幕、電腦,讓學生在他們的心靈之中創造他們自己的「心靈黑板」,在心靈黑板上放置任何想要的資料,當需要回憶時,只要調出心靈黑板資料即可。 2.彩色記號:用顏色標示:如紅色重點、綠色輔助、橙色等顏色標出疑問。解決問題可用自己最喜歡的顏色幫助減輕壓力,尋找正確答案。 3.圖畫比喻:用視覺圖像來表達想法。把已知和未知的聯繫起來,再把概念與視覺影像聯繫起來。 4.思維速寫:要求學生畫出所要教的重點,主要思想、中心主題或核心觀念,注意是否可以清楚表達想法。用畫圖來說明想法,不計較圖的整潔與寫實。 5.圖解符號:用繪畫、圖解符號幫助學生學習。 (四)肢體─動覺智慧教學方法: 1.使用肢體語言回答問題:用舉手、點頭、搖頭、眼睛眨一眨、笑一笑。如裁判手勢、教練手勢。 2.課堂劇場:把課文或教材、問題,編成劇本或角色演出來。找出主題:如反核街頭劇。 3.概念動作化:以肢體的動作替代語言和邏輯符號形式來表達知識。簡單的手勢:交通指揮、舞蹈動作。 4.操作學習:透過操作學習:操作型實驗,經過實際操件得到的理解:如水流沖積、空氣對流、堆積木。 5.肢體圖:用身體提供方便的教學工具:如指算法、心算。 6.戲劇:提供機會讓學生更接近所學的也是使課業內容更生活化的一種方式。 7.創意動作:透過動覺來感受,並可透過傾聽自己的身體來接觸,或是藉由行動來學習。 8.舞蹈:透過舞蹈,學生有機會來學習、統整,並可透過編舞來展現他們的知識。 9.操作物:教師提供需要的材料來增進教學,例如作業卡和拼圖。 10.教室遊戲:利用遊戲把學生帶進想像和挑戰的情境,增加學生熱切追求學習的慾望。 11.體育:透過肢體活動達到身體和心靈健康的結合。 (五)音樂智慧教學方法: 1.以音樂、歌唱、旋律、吟誦方式幫助記憶。旋律、歌曲、饒舌歌及吟唱;把強調的重點或中心主題,或某種概念編成旋律、歌曲,加強學習興趣,如英文字母歌、吟詩、唱詩班、各種廣告。 2.唱片分類目錄:錄影帶、錄音帶、CD和唱片、光碟等來補充教學所需。 3.超記憶音樂:講課時配合有關的音樂襯托,加強記憶信息;如古典音樂、慢板樂章,都可以放鬆學習的狀態。 4.概念音樂化:用節奏來表達概念:以和諧、安靜、聲音的高低快慢、音調等表達情感、喜怒哀樂。 5.心情音樂:找出可以為某個課程或某單元創造出適合的心情或氣氛的音樂。如大海聲音、森林寂靜聲、夜空的聲音。 (六)人際智慧教學方法: 1.同伴分享:使能成為彼此分享的伙伴。如經驗發表分享。 2. 小組合作學習:小組學習,成員三?八人最理想。找出主題、研究內容,成員中可以善交際者為召集人,語文傾向者來編寫,空間發達的學生來畫,肢體運作強的做道具或擔任主角,成員都是重要份子。 3..模擬:找出主題後,佈置情境;以假設的環境讓學生在互動中達到學習的理解水準。如古裝戲人物造型、服裝、器皿等,把教室或人物扮成那個時期的樣子,唐裝、滿服。 4.衝突管理:列出引發衝突的原因,再經討論改進,讓學生學習更佳的相處技巧 5.尊重個別差異:教師親身示範對個別差異的尊重,期待學生養成尊別人的技能。 6.培養多元觀點:要求學生在與他人互動時考慮多元觀點,如尊重、反省,以學會有系統的思考。 (七)內省智慧教學方法:讓每位學生能有自己擁有獨特的生活經驗和深切的個人感。 1.一分鐘內省期:一分鐘時間暫時給學生消化所吸收的知識與生活聯繫。如課後重點整理。肅靜、靜坐、靜思。 2.個人經歷的聯繫:學這些對我的生活有什麼用?學習過程中常懷疑?解決方法是把生活經歷與課程主題聯繫。交通安全:受過車禍同學現身說法。上地理時請旅遊各國的學生來講述。提昇對主題學習的興趣。 3.選擇時間:選擇時間可以提供學生對學習經歷做出決定的機會。如學習契約、進度、學期計畫。在正當的時期給與選擇的機會。 4.情緒調整時刻:在教學中提供學生歡笑,感覺憤怒,表達強烈的意見,或對某題目的感覺及情緒。 5.制定目標:內省智慧高的學生,能為自己制定實際的目標的能力;這種能力是導致成功必要的技能,教師提供機會制定目標;可分短期、長期目標,每天、日、年、終身目標,又可分為學習目標、生活目標。由目標制定記錄自己的進步情形,努力的結果可用日記、圖表、圖示表示出來。 五、多元智慧與特殊教育 「多元智慧論」對於特殊教育(special education)有著深遠的意義。它把「能力」的定義放寬,使得人們看待「殘廢」或「智障」的範疇也擴大。運用「多元智慧論」作為背景,教育者可以把那些有特殊需求的學生,看成是一個擁有許多發達智能的完整個體;我們不必把有特別需求的孩子,看作是具有缺乏、失常或有痼疾的個體。「多元智慧論」提供了一個成長的典範,以幫助在學校中有特別需求的學生,它不否認「障礙」或「傷殘」的存在,但是它對那些具有特需求的學生,基本上是以健康的個體來看待的。「多元智慧論」指出:學習障礙可能在所有七項智慧中出現。也就是說:除了閱讀障礙和計算障礙外,有「面容失認症」的人,無法正確辨認面貌(空間缺乏);有「念動常規障礙」的人,不能執行運動要求(肢體---動覺缺乏)-----等。然而!這些缺失經常在個人學習情況的其他維度中獨立的運作,這些維度相對是完整和健康的。 「多元智慧論」對於特殊教育具有深遠的影響: (一).較少的學生被安排在特殊教育班。 (二).特殊教育教師改變其扮演的角色。 (三).更強調於辨別智慧強項。 (四).更增加學生的自尊。 (五).增加學生對事情的理解和正確的評價。 六、結語 經營多元智慧是把人的潛能視為一個聚寶箱,透過設計過程就如開啟多元智慧的多把鑰匙,開啟後就發現蘊藏無窮,老師把每一位學生視為人才、引導、提供多元的學習機會,讓學生發現自己的專長,老師適時給予指導,使學生潛能的最強智慧得到積極的發揮,經營多元智慧的最終目的是讓學生發現到自己的聰明,得到多種的發表機會,獲得明朗化的經驗,內在刺激獲得鼓勵,最後達到強者愈強、弱者增強的教育目的。經營多元智慧,對目前台灣的教育改革具有深遠的意義,希望我們的教育改革能真正落實適應學生個別差異的「適性教育」而不是空談。身為教育工作者的我們,正式推動教改工作的先驅,對於整個教改的方向應能確切把握並落實施行。

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