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您搜尋的 土城 媽咪 推薦 蒙特梭利 幼稚園 ,共有 870 筆結果

雅淳媽媽

雅淳媽媽  發佈一篇 網誌

2007-09-29

蒙特梭利

2007-09-29
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以前上蒙特梭利的課之前 媽媽都會問淳淳我們去找老師好不好 淳淳都會大聲說好 今天卻露出不太想上課的樣子 因為最近老師會對淳淳施壓 希望她做完一件工作才能換另一件 於是一向為所欲為的小妮子當然會不高興囉 到了教室 淳淳本來還不肯進去 在媽媽的陪同之下才半推半就的進去 進去之後第一件事仍然是拿起小掃把掃地 因為她對掃把情有獨鍾 只要看到一定要拿來掃一下 然後今天進行的工作是刺工 和夾夾子 放珠子 大致上都有做完 只有刺工是刺較硬的東西 所以沒做完 淳淳上課上到一半時 媽媽乘機到竹蓮市場買菜 不小心買了太多 看來要吃到明天啦~~

Carys 琦琦

Carys 琦琦  發佈一篇 網誌

2015-08-14

蒙特梭利

2015-08-14
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Hannah老師真的比較有蒙特梭利概念,她會觀察小謙想要甚麼. 而不是"教導"小謙認識甚麼 今天早上小謙跟她說:有工程車.沒有鉤鉤(今天又出現一部工程車停對面.但這一部沒有吊臂跟鉤鉤) 她說:他喜歡有吊臂掛鉤的工程車(我說:對!) 又說:他不喜歡直升機的聲音,因為太大聲了(我倒不知道).但是他很喜歡看. 我要離開學校時.小謙往籬笆方向走... 我聽到Hannah跟他說:你想要看蝸牛,對不對? 我直覺是她比Candy更能掌握蒙特梭利的精神(觀察>說.唱,"引導"替代"教導"). 而Candy比較擅長傳統主題式教學.(說.唱>觀察) 對於小謙最近情緒起伏表現,畢竟一歲多娃娃要他說出原因是很難的 如果對孩子個人行為動機的觀察不夠細膩,會覺得不了解謙出現情緒問題的原因...而因此貼上"這孩子情緒起伏有點大"的標籤 透過觀察.才能挖掘到謙的問題點 (例如.對於聲音比較敏感...對於離別等情緒也比較易感...) 從這些細節的觀察裡 我想我知道未來小謙應該還是要找蒙特梭利幼兒園才對 (蒙式>外語) ________________________________________________________________ 在蒙特梭利環境中,導師擔任多重角色── ► 環境的準備者和維護者:為孩子準備和維護一個豐富、有秩序、乾淨、美觀、吸引人,且是為孩子量身打造的環境。另外則要提供祥和、自在、自由的氣氛與尊重自己、他人及環境的紀律。 ► 敏銳的觀察者:隨時觀察孩子的興趣、需要、困難、能力和人格特質,以便環境和成人可以適時、適性地幫助孩子的生命成長。 ► 孩子的引導者:根據對孩子的觀察及蒙特梭利教育的專業能力作判斷,以愉悅熱心的態度引導孩子去接觸環境,並幫忙他克服困難,排除干擾;讓孩子能從專心工作中建構自己。 ► 環境中的媒介:與孩子溝通,傳遞環境中各種訊息與父母溝通。 ____________________________________________________________________

Angel

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2007-03-18

蒙特梭利

2007-03-18
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瑪麗亞.蒙特梭利是誰?   她是一位義大利籍的醫生和教育家;也是第一位在義大利國內獲得醫學博士學位的女性。在本世紀初期.她透過長期對兒童的觀察而提出的教育方法,不僅改變了當時人們對兒童教育的看法與作法,也深深地影響了後代。她將其一生貢獻於兒童教育。當地在1952年辭世時,已備受世界各地的矚日與尊重。 ★她為何要提出「蒙特梭利教學法」   蒙特梭利女士經過多年科學化的觀察.她發現傳統學校在下述兩方面犯了嚴重失誤:一是孩子的學習開始得太晚:二是孩子被迫融入以大人尺度為基準的世界。   因此,她的教學法特別著重在提早發覺孩子的潛力,以及創造一個完全配合孩子學習需求的環境。 ★什麼是「蒙特梭利教學法」  它是一種科學的觀察方法,是以科學的角度去觀察孩子的需求與學習能力。當孩子在0-3歲這段無意識學習狀態時期,完全未受成人影響之前.是他的學習力最完整的時期。因此,當孩子置身在一個透過感官及動作從事學習的預備環境中(教室)時.她的需求、慾望和潛力便自然流露出來了。 ★「敏感期」是什麼.?   蒙特梭利博士觀察到.孩子在某段年齡期間會對某種特定技能表露出強烈的興趣及學習能力。她稱這種現象為「敏感期」。 以語言的敏感期為例,它出現在孩子生命的頭四年,而孩子也是在這段期間學會講話的。在語言敏感期間,孩子為了征服學習語言的棘手問題,其所流露出的堅持、精力及智能令人訝異,但這些狀態將不會在他往後的生命中再次出現。換言之,一個已經經歷過語言敏感期的成人.當他要再學習另一種語言時,絕不可能像他在敏感期間學習母語時那般地容易。   此外,在孩子生命中的頭幾年,他還會對秩序、精確的動作、感官的刺激、和人相處等,顯露出同等強烈的熱愛,蒙特梭利博士稱這些現象為「秩序敏感期」、「動作敏感期」、「感官敏感期」以及「社會性發展敏感期」。    由於孩子的腦部發展是在八歲時完成的,蒙特梭利博士所觀察的敏感期都是在此之前出現。而這些有助於孩子成長的敏感期,也已被近代有關腦部結構及發展的研究所證實。 ★蒙特梭利教具背後的教學理念是什麼?   每一種蒙特梭利教具都是感官導向的教具;它們均依循同一個設計原則:帶領孩子不自覺地從簡入繁、從具體到抽象地學習。所有教具的設計還能讓孩子在操作中自我檢查錯誤;因此,當錯誤產生時,孩子不但可以自行察覺到,還可以完全不需要他人幫助而改正過來,這種系統化的學習方法,可確保孩子在每一個學習階段的成功。   這種「能力產生信心、信心再產生能力」的循環,將會推動孩子不斷的求知慾及工作慾望。 ★蒙特梭利教學法是否給予孩子足夠的空間發展其創造力?   蒙特梭利博士深信,孩子的學習必須是建立在對真實事物認知的累積上;而其創造力則是從孩子對周遭真實事物的種種印象中研培養出來的。也就是說,只有在孩子擁有了對其實事實的印象後,才有可能發展出有意義的創造力。 ★在蒙特梭利教室內,孩子的社會發展是否得到應有的重視?   蒙特梭利博士確信,在孩子尚未具有完整的自找意識之前,人強調其社會性發展是徒勞無功的。因此,蒙特梭利的學習活動會以協助幼兒展露自找及發展潛力為先。只有在孩子清楚地意識到自己是不同於別人時,他才會知道如何善用和他人分享、合作及互相尊重的機會。 ★混齡班的益處有哪些?   在滿足每一位孩子因個別發展而產生的個別需求方面,混齡班的靈敏度比傳統的分齡班要高出很多。同一位孩子.也許某項學習上需要和比他年長的同伴一起工作,而在另一項學習上,則和較年幼的孩子一起比較妥當,但是,他還是需要和同年齡的孩子相處,才符合本身的社會化。    也只有在混齡班的架構下,孩子才可能擁有以下自由:選擇自己喜愛的工作,依照自己的速度進步、獨立地工作或是尋求同伴的合作。 ★蒙特梭利教室一班應有幾位學童?   在蒙特梭利教室一班通常可以容納30-35位的幼兒。只要孩子之間的年齡差距適當,而孩子們又具有足夠的獨立性,孩子互為彼此的老師將可成真。 ★老師在蒙特梭利教室中所扮演的角色?   蒙特梭利教室中,老師擔任的角色包括:引導者、觀察者、教室環境的維護者,並且讓孩子透過本身的活動達到自我教育的機會。 老師費心地準備教學環境,加入具有挑戰性、能引發孩子興趣的教材,而刪除對孩子學習形成障礙的成份;她示範教具操作的方法,鼓勵孩子親身去嘗試;時常觀察孩子的工作,協助孩子克服困難,並在需要的時候,重新調整孩子的注意力或興趣點。 1 迴響 | 0 引用 多元智慧論的教育改革理念和精神 一般 — 作者 annie0912 @ 14:23 近年來許多國家莫不致力於教育改革,雖然各有不同的方向與重點,形成了一股全球性的潮流。我們也像世界許多地區的教育工作者一樣,在教改的過程中對豪爾迦納(Howard Gardner)提出的多元智慧論(或譯多元智能)(Multiple Intelligences, MI)有一些期許。雖然是心理學家,迦納對教育革新有很深入的見解和建議(Gardner, 1999a; 1999b; 2001)。例如,他的「多元智力觀」為希望帶好每一位學生的教育工作者破除「單元智力觀」的迷思,從更寬廣的角度來詮釋「智力」的定義,而不是仰賴紙筆為主的標準智力測驗,做為測量和鑑定學生智力的唯一工具。此外,他還建議學校教育與課程設計,應著重於指導學生對核心課程有深入的瞭解,以及培養學生實際應用知識和解決問題的能力,而不僅是鑑定和發展學生的多元智能。 在過去四年裏,一群關心學校教育的工作夥伴很積極的在台灣推動教師專業成長系列活動。在這篇短文裏我嘗試要回答一些在推動多元智能理論的精神於教、學和評量的過程中,經常被提及的一些問題。也希望能以Q&A的方式來澄清一些有關我們在學校教育改革中,應用多元智慧論的考量和過程。 一、在教育改革中為何需要納入多元智慧論? 豪爾迦納所主張的「多元智力觀」因為加入了社會文化層面的觀點,對智力產生不同的詮釋與看法,因此,也為教育工作者和社會大眾對「智力觀」提供不同的思考角度。例如,迦納認定每一族群的文化和社會的價值觀在為學生的智力“定位”。在我們生長的社會文化裏,傳統制式教育過分重視智育的發展(如語言和數學),而且過分倚賴由標準智力測驗換算出的智商來評定學生的智力高低。 因為一般學校採用的智力測驗或問卷方式,都難免除一些文化因素的影響,而容易對評鑑某些學生的智力時,產生誤差現象。可預期的是學生群中若受到城鄉、語言或文化刺激等差異的影響,自然會有表現不佳的智力測驗分數。這類以智商為主的智力單元觀和智商的信仰者,窄化了智力的觀點,猶如「以管窺天」而忽略學生的多元潛能,扼殺許多學生在學校成功的機會。有鑑於我們自己族群對智力的評價和注重測驗分數的習性,以及長期以來對學校和社會大眾深遠的影響,我們在有限的資源和時間內,所有專業成長活動的重點都不在研發或評量參與者的多元智能,以免誤用和窄化多元智能。 「多元智力觀」在教學上的應用,可以是鼓勵教師和學校去積極欣賞每位學習者的長處和多元能力,透過多元教、學和評量管道,來落實個別差異與因材施教等教育理念。這些基本概念和許多教師本身對教育的的看法十分接近,而且在他們的教學中也往往很自然的,融入了一些多元化的教、學和評量策略。因此,MI能在台灣得到許多教師群的支持和學習的興趣,也就像在世界各地所受到的矚目一般。還有許多教師在提供學生多元教學管道和建立「肯定-接納-啟發-協助」的情境中,觀察學生行為和學習都有顯著的成長和改變,而對多元智力觀有一份更堅定的信心。 二、在現行學校教育改革的過程中如何落實多元智慧論? 當我們在現有的文化背景和學校生態下要突破「智育為重」的窠臼,可以預期的是在學校教育改革的大道上,走幾步就必須設法清除一些路障。因為學校的課程設計,教材教法和評量都已長期和直接的以教導學生知識的學習、智育的發展為重。學校的定位也常以多數學生能升入明星學校為重要的指標。所以,灌輸或填鴨式的教學法若能幫助「升學」,或「升學」的壓力遠遠超越迦納所提「對核心課程有深入的瞭解,以應用知識去解決問題」,許多人也可能不會對落實多元智慧論感興趣或認為無迫切需求。 迦納所提的三項助力,第一是利用多元智慧論中每一項智力的特質為「切入點」引起學習動機。第二是透過適當的「比喻或類比」幫助學生利用既有的知識和經驗來連結新的概念或知識(張稚美, 2001a)。有關這二項建議即使一般沒有接觸過多元智慧論的教師們,或是目前在剛起步學習多元智慧論的教師們,可能早已運用自如,或最能掌握以多元智慧論為增進教學效果的兩種方式。 迦納所提的第三項助力,是提供學生利用主題來統整學習,和落實目前台灣的九年一貫新課程和七大學科領域的方式之一。但是,要實施這項助力,教師們也必然會很自然的進入一系列必要的教學行動研究活動﹔包括設計教學和學習的評量指標,以便對整個教學活進行實值的觀察,以及和學生進行正式或非正式的訪談,蒐集多樣化的資料來鑑定師生間教學相長之效果。 許多教師會需要在轉變教學的歷程中,有相當可靠的教學鷹架,來支撐他們轉變自己教學方式的決心和有效的轉變步驟。例如,在這一項教學設計和執行的歷程中,我們必須經常實地參與每一階段的教室教學活動和維持教室秩序等等班級經營的必要事項。進行課程統整的教學步驟,對教師教學革新的心智習性(張稚美, 2001a)固然是一大考驗,但實質上,教師更需要的是有每一項活動設計和實際教學的詳細示範、說明和協助,來幫助他們踏出傳統的教學步驟。這些也都顯示出,教師專業成長不是都能自然發生的,他們所需要的協助必須有更結構化與系統化的鷹架才能達成。 三、為何需要以「鷹架」來落實多元智慧論的教育改革理念和精神? 多元智慧論雖然為我們提供一項很實用的「心智」和「教學以及評量」的架構來實踐一些教育改革的理念和精神,但是它畢竟是一項有關心智架構的學說和理論,若無好的教學理論做為搭配和推廣的基礎,引用這些架構時也容易產生一些流於形式的誤用(張稚美, 2000a)。此外,如問題二所敘述有關教師可能面臨的問題,也都提醒我們若無團隊的支援和共同參與,在教改的途中,一般教師不容易獨立清除層層的路障。 過去四年裏在北加州和台灣進行的兩項,融入豪爾迦納的教育改革理念之教師專業成長研究專案中(張稚美, 2000b; 2001b; 2001c),都強調以Vygotsky (1978)的教育和社會文化建構論為搭配的教學理論(張稚美,1999; 2000c)。在這裡所提的建構論不是台灣教師所熟知的數學和自然科學的建構教學。而是指Vygotsky (1978)的教育和社會文化建構論。美國聯邦教育部之「多元化與卓越化教育研究中心」(Center for Research on Education, Diversity, and Excellence) (CREDE) 所積極提倡的五大教學標準即是以Vygotsky社會文化建構論為基礎所發展出來的有效教學準則(Tharp, 1997),進一步的詮釋和在教學中充分發揮Vygotsky所提出有關學習者的「近側發展區」(zone of proximal development)的功能。 在教學中的「常駐程式」就可能是:在教學計劃與教學的過程中,以圖一所呈現的六根支柱,思考「如何為學生和整個教學的過程中,搭起每根教學鷹架的支柱,提供符合六項有效教學標準的學習情境」。最基本的條件就是在設計教學情境和活動時,讓師生以及同儕間有互動的機會,將學生的先前知識、經驗和新的學科知識有計劃的結合,並提供澄清的機會。在教學中應用這項鷹架後,我在加州的學生每學期最常給我的回饋,就是他們可以擺脫過去一味背誦或應付考試的習性,而學習到有效果的求知策略和共同建構專業知識的樂趣。 每一項教學標準的表中,我從「專業成長活動」、「教室教學活動」和「家庭活動」三個層面來呈現,每一項標準可由教學活動中加以延伸的多元展現方式。我的目的是借由這三方面的討論,能更清楚的說明這些標準如何由「教室教學活動」延伸到教師「專業成長活動」為參與者營造多元、有利的學習情境,強調要教師如何帶好學生,就應先如此帶好老師。然後再由「教室教學活動」延伸到「家庭活動」,由家人關心的朋友或安親班的教師同步為學生在校外提供有利的學習情境。在我們的研究專案中,沒有特別強調「親子活動」因為相同的鷹架也適用於任何可幫助學生學習的校外活動。 經營多元智慧與教學方法 一、前言: 「多元智慧論」(簡稱MI理論)。在美國教育界引起極大的迴響人類的智慧能力分為七種:語文、邏輯--數學、空間、肢體--動覺、音樂、人際、內省,亦稱七種智慧。他認為:在人的一生中,這些智慧不斷受先天及後天的影響,啟發或關閉,而教育最主要的目的,不只是在知識的傳授,更是在發掘並引領這些智慧的發展。迦納的觀點讓存在於現代文化中,過於窄化的思考模式及價值判斷,一下子寬廣了不少。 二、多元智慧的意涵 美國哈佛大學教育研究所教授豪爾.迦納(Howard Gardner)將人類的智慧分成七項基本智慧玆分述如下: (一)、「語文智慧」:有效的運用口頭語言或書寫文字的能力(如:演說家、詩人)。 (二)、「邏輯-數學智慧」:有效的運用數字和推理的能力(如:數學家、電腦程式員)。 (三)、「空間智慧」:準確地感覺視覺空間,並把所知覺到的表現出來(如:嚮導、建築師)。 (四)、「肢體-動覺智慧」:善於運用整個身體來表達想法和感覺,以及運用雙手靈巧地生產或改造事物(如:演員、運動員、舞者)。 (五)、「音樂智慧」:察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。(如:音樂評論家、作曲家、音樂演奏家)。 (六)、「人際智慧」:察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。 (七)、「內省智慧」:有自知之明,並據此做出適當行為的能力。 三、影響智慧的環境因素 (一)、接近資源或良師的機會:如一位具有音樂智慧的學生,因為家裡貧窮買不起小提琴、鋼琴或其他樂器那他的音樂智慧可能得不到發展。 (二)、歷史文化因素:如在高度重視體育的學校,具備肢體-動覺智慧的學生有發展的可能。 (三)、地理因素:如果生長在鄉下農村,可能比生長在都市的人有更多發展肢體-動覺智慧的機會。 (四)、家庭因素:如果想要成為藝術家,而的父母想要你成為律師,他們的影響很可能促進你的語文智慧發展,而犧牲你的空間智慧。 (五)、境遇因素:如果你在成長時期需要幫忙照顧一個大家庭,你可能沒有時間去發展那些有前途的智慧。   四、多元智慧的教學方法 (一)語文智慧: 1.講故事:把一些基本的概念、想法,教學目標全部編在故事裡,然後說給學生聽,還可加入人文、數理。 2.腦力激盪:分享任何個人的有關想法,不准制止或批評任何人的想法,尊重每個人的想法都是寶貴的,整理想法,納入計畫中。鼓勵較特殊或有意義的想法給與強烈的表現機會。 3.錄音:運用錄音機或錄影機,幫助語文能力,搜集資料。 4.出版:透過鋼板、複寫、影印、刊物、班級或學校報紙、校刊、兒童日報、學生作品展示。 5寫作(如日記、信件、或心得、筆記):可針對某個主題做持續性的記錄,發表個人的感想。每天找一件主題,或發生的事物等加以探討或敘述,也可以配合其他的學科配合。也可以用繪畫、素描、拍照、錄影,甚至寫實。 6閱讀:? 故事? 小說? 傳記? 論文。 7.戲劇和詩詞等刺激智慧的發展。  (二)邏輯─數學智慧教學方法: 1計算與定量:把數字變成生活化。 2分類與分等:任何的訊息都能刺激邏輯思維,使之進入某種推理架構,如氣候、地理位置、溫度,一般可用圖表、時間表、特徵、人、事、時、地、物。把整個不同訊息整理成為一個中心主題,方便記憶、思考、討論,更明顯表達讓人一目了然。 3蘇格拉底式問答:教師參與學生的對話,而不是講課,目的是揭問他們思想中的是與非。問答方式及方法是在幫助學生增強判斷思維的能力。 4啟發式教學法:其方法包括(a)尋找你要解決問題類似的問題;(b)分解問題不同的部份;(c)提出可解決問題的方法,然後反向進行、假設,成立假設,證實假設;(d)最後找到要解決問題相關的問題加以解決。 5科學思維:在科學領域裡尋找科學思維;核能、原子炸彈、科技、太空等、氣候,地質變化,等對人類的影嚮,靠著科學背景方能理解的問題,可以提供另類觀點,並且可充分豐富學生對事情的看法。 6歸納邏輯-類推法:一個由「個例」到「全體」的歷程。 (三)空間智慧教學方法: 1.影像立體呈現:把資料變成最容易,最簡單的圖像,如電影銀幕、電視銀幕、電腦,讓學生在他們的心靈之中創造他們自己的「心靈黑板」,在心靈黑板上放置任何想要的資料,當需要回憶時,只要調出心靈黑板資料即可。 2.彩色記號:用顏色標示:如紅色重點、綠色輔助、橙色等顏色標出疑問。解決問題可用自己最喜歡的顏色幫助減輕壓力,尋找正確答案。 3.圖畫比喻:用視覺圖像來表達想法。把已知和未知的聯繫起來,再把概念與視覺影像聯繫起來。 4.思維速寫:要求學生畫出所要教的重點,主要思想、中心主題或核心觀念,注意是否可以清楚表達想法。用畫圖來說明想法,不計較圖的整潔與寫實。 5.圖解符號:用繪畫、圖解符號幫助學生學習。 (四)肢體─動覺智慧教學方法: 1.使用肢體語言回答問題:用舉手、點頭、搖頭、眼睛眨一眨、笑一笑。如裁判手勢、教練手勢。 2.課堂劇場:把課文或教材、問題,編成劇本或角色演出來。找出主題:如反核街頭劇。 3.概念動作化:以肢體的動作替代語言和邏輯符號形式來表達知識。簡單的手勢:交通指揮、舞蹈動作。 4.操作學習:透過操作學習:操作型實驗,經過實際操件得到的理解:如水流沖積、空氣對流、堆積木。 5.肢體圖:用身體提供方便的教學工具:如指算法、心算。 6.戲劇:提供機會讓學生更接近所學的也是使課業內容更生活化的一種方式。 7.創意動作:透過動覺來感受,並可透過傾聽自己的身體來接觸,或是藉由行動來學習。 8.舞蹈:透過舞蹈,學生有機會來學習、統整,並可透過編舞來展現他們的知識。 9.操作物:教師提供需要的材料來增進教學,例如作業卡和拼圖。 10.教室遊戲:利用遊戲把學生帶進想像和挑戰的情境,增加學生熱切追求學習的慾望。 11.體育:透過肢體活動達到身體和心靈健康的結合。 (五)音樂智慧教學方法: 1.以音樂、歌唱、旋律、吟誦方式幫助記憶。旋律、歌曲、饒舌歌及吟唱;把強調的重點或中心主題,或某種概念編成旋律、歌曲,加強學習興趣,如英文字母歌、吟詩、唱詩班、各種廣告。 2.唱片分類目錄:錄影帶、錄音帶、CD和唱片、光碟等來補充教學所需。 3.超記憶音樂:講課時配合有關的音樂襯托,加強記憶信息;如古典音樂、慢板樂章,都可以放鬆學習的狀態。 4.概念音樂化:用節奏來表達概念:以和諧、安靜、聲音的高低快慢、音調等表達情感、喜怒哀樂。 5.心情音樂:找出可以為某個課程或某單元創造出適合的心情或氣氛的音樂。如大海聲音、森林寂靜聲、夜空的聲音。 (六)人際智慧教學方法: 1.同伴分享:使能成為彼此分享的伙伴。如經驗發表分享。 2. 小組合作學習:小組學習,成員三?八人最理想。找出主題、研究內容,成員中可以善交際者為召集人,語文傾向者來編寫,空間發達的學生來畫,肢體運作強的做道具或擔任主角,成員都是重要份子。 3..模擬:找出主題後,佈置情境;以假設的環境讓學生在互動中達到學習的理解水準。如古裝戲人物造型、服裝、器皿等,把教室或人物扮成那個時期的樣子,唐裝、滿服。 4.衝突管理:列出引發衝突的原因,再經討論改進,讓學生學習更佳的相處技巧 5.尊重個別差異:教師親身示範對個別差異的尊重,期待學生養成尊別人的技能。 6.培養多元觀點:要求學生在與他人互動時考慮多元觀點,如尊重、反省,以學會有系統的思考。 (七)內省智慧教學方法:讓每位學生能有自己擁有獨特的生活經驗和深切的個人感。 1.一分鐘內省期:一分鐘時間暫時給學生消化所吸收的知識與生活聯繫。如課後重點整理。肅靜、靜坐、靜思。 2.個人經歷的聯繫:學這些對我的生活有什麼用?學習過程中常懷疑?解決方法是把生活經歷與課程主題聯繫。交通安全:受過車禍同學現身說法。上地理時請旅遊各國的學生來講述。提昇對主題學習的興趣。 3.選擇時間:選擇時間可以提供學生對學習經歷做出決定的機會。如學習契約、進度、學期計畫。在正當的時期給與選擇的機會。 4.情緒調整時刻:在教學中提供學生歡笑,感覺憤怒,表達強烈的意見,或對某題目的感覺及情緒。 5.制定目標:內省智慧高的學生,能為自己制定實際的目標的能力;這種能力是導致成功必要的技能,教師提供機會制定目標;可分短期、長期目標,每天、日、年、終身目標,又可分為學習目標、生活目標。由目標制定記錄自己的進步情形,努力的結果可用日記、圖表、圖示表示出來。 五、多元智慧與特殊教育 「多元智慧論」對於特殊教育(special education)有著深遠的意義。它把「能力」的定義放寬,使得人們看待「殘廢」或「智障」的範疇也擴大。運用「多元智慧論」作為背景,教育者可以把那些有特殊需求的學生,看成是一個擁有許多發達智能的完整個體;我們不必把有特別需求的孩子,看作是具有缺乏、失常或有痼疾的個體。「多元智慧論」提供了一個成長的典範,以幫助在學校中有特別需求的學生,它不否認「障礙」或「傷殘」的存在,但是它對那些具有特需求的學生,基本上是以健康的個體來看待的。「多元智慧論」指出:學習障礙可能在所有七項智慧中出現。也就是說:除了閱讀障礙和計算障礙外,有「面容失認症」的人,無法正確辨認面貌(空間缺乏);有「念動常規障礙」的人,不能執行運動要求(肢體---動覺缺乏)-----等。然而!這些缺失經常在個人學習情況的其他維度中獨立的運作,這些維度相對是完整和健康的。 「多元智慧論」對於特殊教育具有深遠的影響: (一).較少的學生被安排在特殊教育班。 (二).特殊教育教師改變其扮演的角色。 (三).更強調於辨別智慧強項。 (四).更增加學生的自尊。 (五).增加學生對事情的理解和正確的評價。 六、結語 經營多元智慧是把人的潛能視為一個聚寶箱,透過設計過程就如開啟多元智慧的多把鑰匙,開啟後就發現蘊藏無窮,老師把每一位學生視為人才、引導、提供多元的學習機會,讓學生發現自己的專長,老師適時給予指導,使學生潛能的最強智慧得到積極的發揮,經營多元智慧的最終目的是讓學生發現到自己的聰明,得到多種的發表機會,獲得明朗化的經驗,內在刺激獲得鼓勵,最後達到強者愈強、弱者增強的教育目的。經營多元智慧,對目前台灣的教育改革具有深遠的意義,希望我們的教育改革能真正落實適應學生個別差異的「適性教育」而不是空談。身為教育工作者的我們,正式推動教改工作的先驅,對於整個教改的方向應能確切把握並落實施行。

雅淳媽媽

雅淳媽媽  發佈一篇 網誌

2007-03-17

蒙特梭利

2007-03-17
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今天上蒙特梭利的課時 爸爸媽媽都沒進去教室陪淳淳 沒想到淳淳可以獨立了 並沒有吵著要找爸爸媽媽 下課後到附近的公園玩 淳淳進步很多 幾乎從任一方向都可以自己爬上溜滑梯等遊樂器材了而且各式各樣的溜滑梯也都敢溜囉! 玩到一半太陽突然從烏雲中冒出來 淳淳馬上說"太陽公公出來了" 過了一會兒又說"太陽刺到眼睛痛了" 對光線還蠻敏感的呢~~

小香的媽

小香的媽  發佈一篇 網誌

2005-09-25

宏盛幼稚園

2005-09-25
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有天, 阿罵跟大家說, 她朋友的小孩唸路口的牧群啊, 一學期七萬元, 每個月兩萬元, (不知有沒有記錯?) 隔幾天又說另外一個朋友說沒那麼貴, 不過一學期要兩萬, 每個月一萬, 差太多了吧? 搞不清楚耶∼ 靠∼貴死了! 而每個幼稚園似乎都不把費用列在網站內, 所以還要親自打電話去問, 很討厭耶∼ 我想, 阿罵是認為我都沒在注意這些東西吧? 所以開始暗示我... 其實我是想讓小香唸復興國小的附設幼稚園就好了, 而且是五歲去唸個一年, 之後就上小學, 跟我哥一樣... 所以阿罵說了之後, 我半開玩笑的說∼ 唉呀! 就唸宏盛幼稚園就好啦! (宏盛是阿公車行的名字啦!) 原本只是蒐集一些簡單的資料而已, 況且以前都是研究台北的幼稚園啦... 她一唸, 我就開始詳細比較台南的囉! (1)活水托兒所 看網站的介紹不錯耶, 是蒙特梭利式的, 實際上的執行情形還要詳細調查才能確定... 希望不是假借蒙特梭利之名... 相信費用一定不便宜, 不過太遠了... (2)復興國小附設幼稚園 網站有寫跟沒寫一樣, 唸復興的好處就是唸小學的時候已經熟悉環境, 而且同學都直升啊! 我小時候也是這樣喲∼ 朋友比較多ㄇㄟ... (3)牧群教育機構 老實說, 我打從一開始就不喜歡這家幼稚園, 所以先入為主的觀念之下, 覺得什麼都很差! 一是他們是多種教學對象混在一起(育嬰中心+托兒所+才藝班+安親班...), 感覺不專業... 二是家長們似乎都很沒公德心, 車子都亂開亂停... 三是樓層太高, 我不愛樓層高的幼稚園... 四是很多人都推薦這間, 所以我更不愛這間, 呵呵... (4)母佑幼稚園 我喜歡這間看起來淳樸的好學校, 相信小朋友在這裡能夠學到真誠與踏實. 而且呀∼ felix叔叔以前唸這裡啦! felix叔叔人就很好, 相信這裡的教育對他多多少少有影響到吧? 我的考量條件為... (1)便宜 (2)容易親自接送 (3)不一定要雙語 (4)課程注重遊戲和個人特質培養 所以, 現在的我, 應該會選擇復興附設幼稚園吧! 等到以後問到價錢和設備等等, 再繼續考慮...

水妖

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2010-08-27

幼稚園慶生

2010-08-27
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大概是因為去年坐月子 沒辦法好好幫小毛過生日 在這種補償心理下 今年幼稚園的慶生 我才會非常重視 今天也特地到學校陪她一起共度 幸運的是,小毛的生日還在暑假 我不用請假~~ 小毛學校慶生是用蒙特梭利的方式 旁邊的椅子是給媽咪的^^ 以十二個月份排成一個圓型,中間點上蠟燭 壽星抱著地球儀繞圈圈,幾歲就繞幾圈 大家一邊唱著生日快樂歌,小毛一開始還走太快了呢! 之後由媽咪和小毛介紹海報上面的照片 (就是這張啦!) 很巧的是,彥儀也是29號生日,因此兩人一起提前慶祝 (彥儀早上先慶祝了) 老師問有誰要給壽星祝福?大家都搶著舉手 好笑的是,大家都像講悄悄話一樣,非常可愛^^ 這位是新同學賴哲立 中班才進來果然比較成熟,很快就適應了呢! 好麻吉筠薰 很像小男生,不喜歡穿裙子~~ 平平是同一天生日(彥儀是早上,小毛是下午) 怎麼看起來比人家大隻? 接著由媽咪唸了我們寫給小毛的信 再來就是發生日禮物了 回家的路上我和小毛左猜右猜 結果禮物是一個Kitty白板(如果附上白板筆就更好了啦!) 這個蛋糕粉~~可愛吧?我自己都很喜歡呢! 養樂多由彥儀媽咪提供 慶生完是學校的點心時間 小朋友還吃了點粥和巧克力布丁 小毛旁邊的新同學汪子恩早上知道要慶生 開心的說他中午不要吃,等慶生時再吃 老師說不行耶,他說"那我吃兩條好了"(中午吃麵..) 有得吃最開心了^O^ 先許願 老師請小毛分享一個願望 小毛說"生日禮物~~" 呵!妳就只會想這個^^ 一起切蛋糕 蛋糕上的娃娃老師給了小毛 不過因為是裝飾的 所以蠻硬的,媽咪吃掉了,哈! 內層是好吃的海綿蛋糕呦~~ 其實是很簡單的慶生 但是小毛非常期待 我想,她今天應該很滿足吧?

barbara0604

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2014-05-03

終於確定幼稚園了!!

2014-05-03
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媽咪年初就有要送我去幼稚園專心唸書的打算... 無奈看了一堆的幼稚園...不是不符合媽咪的標準就是太搶手額滿了 原本想說降低標準...送去次喜歡的幼稚園 誰知我又一直感冒根本送不出去 就在感冒沒名額中一直拖一直拖... 所以目前我還是在托育中心鬼混.... 今天是大中幼稚園的教育說明會 這家幼稚園是網路上很多媽咪跟托育中心的督導非常推薦媽咪參觀完也超滿意的... 大中活動空間大學校就像在森林裏 教材用的蒙特梭利的...有邏輯性的訓練孩子獨立自主的完成工作 所以那時在參觀完媽咪就下了訂金...但也只能預約到104年度的小班 但在這一年的幼幼班期間到底要送我去哪裡一直是媽咪很苦惱的事 媽媽也一直遲遲下不了決定 今天會來參加教育說明會主要是讓平日要上班無法參觀幼稚園的爸比來看看學校 誰知昨晚十點多三爹突然開團在揪去爬谷關七雄的唐麻單山跟蝴蝶谷 爸比想跟所以今天又是我跟媽咪兩人來去參加說明會 很驚訝的是一到簽到處...老師告訴媽咪有人取消我可以提早在今年八月入學 媽咪超開心的...幼稚園的事終於塵埃落定 只是這兩個月媽咪想認真唸書是不可能了...嘿嘿!!~因為我八月才能入學 接著我被帶進教室聽老師說故事.... 而媽咪跟其他家長就到樓上教室聽老師介紹蒙式的教學法 媽咪要上樓之前還在教室外面偷看我...怕我會哭哭 哀~我媽咪呀!!...就是搞操煩啦!!...我完全投入聽老師說故事 在樓上的媽媽聽著老師的說明其實是坐立難安的... 突然想到我尿尿會不會跟老師說呀!! 一下想到會不會哭著要找媽咪呀!! 一下想著我會不會被其他小朋友欺負呀!! 還是我會不會搶玩具欺負其它小朋友 厚~真的是難熬的兩個小時呀!! 過程中媽咪還被老師示範教學叫到台上矇住眼睛吃了一個東東 要媽咪描述這食物的口感...天呀!!這是挑食媽咪不吃的甜椒...ㄜㄜㄜ 媽咪不知要怎樣描述~說了一句...這是我不喜歡的食物~全場哄堂大笑~好糗喔!! 說明會一結束...媽咪馬上衝下去看我的狀況 我完全融入在團隊活動中...根本沒想到要找媽咪 我看到媽咪也沒馬上衝過去...還是依照老師的口令進教室 等到老師發了剛做的勞作...我才帶著作品衝出去找媽咪準備回家 哀~看著嚕在上課媽咪感觸很深...一則以喜一則以憂 喜的是...嚕終於長大不再是一直要媽咪陪的小baby了 憂的是...媽咪就要去上班不能像以前一樣時時刻刻陪著嚕了!! 離開媽咪去上幼稚園這一天終究會來到的...

小如的懶媽咪

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2009-02-27

文華幼稚園報名成功

2009-02-27
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之前參觀過文華 感覺還不錯 當時園長媽媽要媽咪等四月某個早上再來參觀教學跟報名 彩紅漁的劉老師剛好也有在文華教美勞 還好劉老師告訴媽咪要儘快去報名 文華太搶手 很快額滿 下午把拔補休 趕緊帶我們去報名 文華小班兩班 中班大班各五班 小班到中班擴充的這三班增班名額沒搶到 就別想再進文華了 只要進的去文華中途幾乎都不會有人要轉校的 暑假才要上中班的如如 二月的今天就來報名 園長uncle說現在增班一個班的名額已經額滿了 只剩兩個班的名額(天ㄚ 現在才二月 九月才正式開學的哩) 還好有聽劉老師的話早點來填報名表 等到四月再來搞不好就沒名額了 如如終於搶到一個位置 YA! 文華雖然在新竹既不是最貴也不是最便宜的私幼 不過在bbh卻是最多新竹媽媽同聲推薦的好私幼 園長有豐富的辦學經驗跟滿滿又仔細對孩子們的愛心呵護心 課程豐富多變化 戶外活動空間也夠 每各角落都很仔細規劃 處處是學習 絲毫沒浪費空間 在新竹市除了公幼要提早報名 (因為公幼超便宜 四月就要提早報名抽籤) 私幼目前只有聽到文華是要這麼早報名卡位的 本來想讓小如從小班下學期開始上課 但是文華怎麼樣都擠不進去 原因無它 因為小班都是從上學期開班前幾個月就報名額滿 一上就直接上到大班畢業 完全滿班狀態 沒有中途轉學讓出的名額 目前要報小班下學期上課的話 媽咪問新竹市bbh媽媽推薦將近十家口碑好的幼稚園 每家現在都還可以報名進的去小班下學期的課程 (即使現在已經下學期又開學快一個月了) 連光明幼稚園登記候補N號的小如(好像八號以後) 也都後補到了入學資格 不過媽咪最後還是跟光明的老師委婉的讓出小如入學資格給別人 東區評價很好的黎明幼稚園(純蒙特梭利教學)至今也都還有入學名額 看來看去還是最想讓小如上文華幼稚園(越進不去的越想進去?) ****************************************** 文華幼稚園 http://wenhwa.woby.com.tw/ 新竹市光華街82號 03-5326233 文華課程內容:電腦, 舞蹈, 美術, 音樂, 美語, 陶土, 體能, 數學, 自然科學,給孩子多元化均衡的教學 教學方式:蒙特梭利,雙語教學,角落教學,主題教學,課程統整是最大的特色 室外設施:沙坑, 草坪�PU地板, 體能遊樂區, 植栽區, 動物生態區, 魚池, 活動廣場, 球池, 體能訓練場.戲水泳池 室內設施:廚房, 餐廳, 寢室, 圖書室, 電腦室, 保健室, 多功能活動室, 體能遊戲室, 會客�辦公室, 視聽教室, 文化走廊�公佈欄, 才藝教室, 活動中心, 音樂教室 大小積木區 蒙氏教室操作區 畫畫教室, 廚房, 餐廳, 寢室, 圖書室, 電腦室, 保健室, 多功能活動室, 體能遊戲室, 會客�辦公室, 視聽教室, 文化走廊�公佈欄, 才藝教室, 活動中心 課程進行模式 以主題教學為主要的課程活動模式,以團隊/教室角落/混齡/個別活動等方式進行。每學期的主題活動並不一定限定任何的主題方式,由幼兒及老師共同探討而來。重視混齡教學,希望打破只有老師才能傳受知識的迷思,並希望孩子尊敬兄姐禮讓弟妹的規矩。用下午大角落自由選組的教學,讓孩子學會做自己的主人,運用自己的思想,自己想做什麼就做什麼,不受主題、老師限制。最喜歡運用戲劇遊戲的活動,來了解孩子的思想來統整課程並希望透過處處是偶、處處是戲的方式,增加幼兒的語文學習能力及溝通EQ的能力。 幼兒健康安全教育 每學期利用一個主題教學的發展引導幼兒學會保護自我的能力。 利用故事繪本和孩子討論如何保護及了解自我的能力。 每天上午必有律動時間,養成孩子運動的好習慣。 除了刷牙之外,一週有三天中午均給幼兒使用含氟漱口水漱口。 除了教導幼兒正確的洗手方式並利用戲劇扮演,繪畫比賽等活動,讓孩子熟記並使用正確方式洗手。 並於腸病毒流行期給幼兒使用手部消毒液更加一層保護 ********************************** 文 華 的 一 天 07:20∼08:30 自由活動(操場或教室) 08:30∼08:55 早餐時間 09:00∼09:30 升旗律動時間(動一動身體壯壯喔) 09:30∼11:50 主題發展課程 11:50∼12:50 午餐 12:50∼02:30 午睡寶寶 02:30∼03:10 分組活動(大角落分組教學) 03:30∼04:20 階段活動 04:20 下課了 04:20 第一趟娃娃車開車 04:20∼05:05 下午時間教室內自由活動 05:00 第二趟娃娃車開車 05:10∼06:00 值日老師時間 ************************************

向日葵

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2009-10-28

參觀幼稚園

2009-10-28
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利用這一星期的全運會假期,和爸比一起去參觀幼稚園,感觸很多也很深,讓同在教育界的我,重新去思考...「教育」是什麼? 經學校同事的介紹(她一直讚譽有加),上午參觀明德附幼,他們是採「蒙特梭利」式的教學,這名詞,我以前聽過,但很模糊,今天參觀之後,終於懂了,就是----孩子有他們自己要完成的「工作」,借用幼稚園宣傳品(大中幼稚園)裡提到「蒙特梭利」的一段話,我非常喜歡也很認同,她說:「兒童真正的喜悅是在於,完成他這年紀所能做的偉大事情;兒童真正的滿足是來自於,對手邊工作盡了最大的努力」,明德附幼很強調生活常規與美學的培養,老師很和藹親切,校園空間很大,一間教室約55-60坪,還會為每個孩子製作學習紀錄冊,讓家長可以瞭解孩子的學習情形,因此這所學校不廣告,每年招收小班男生45名,女生45名,卻年年額滿,甚至有家長在孩子一出生就跑來報名,媽咪我問老師,皓皓排到男生的64號,有沒有機會就讀呢?老師說有些家長會放棄,應該是有機會才是,聽到這我就放心不少了^^ 不過等皓皓要就讀明德附幼時已經快4歲了(他們很堅持年滿三歲才入學),但我們打算2歲多時就讓皓皓讀幼稚園,所以經爸比同學的介紹,下午我們又參觀另一所幼稚園--大中幼稚園,他們也是採蒙式教學,教法與明德附幼差不多,而最吸引我們的就是他們有一大片的草地,孩子可以從中認識許多植物、昆蟲,甚至可以種植一些農作物,ex:水稻、蓮霧、絲瓜,這令從小在城市中長大的我真是大開眼界,所以爸比說反正皓皓2歲多就來讀這兒(他們有收幼幼班),之後看皓皓的情形,再決定要讀明德附幼還是大中幼稚園囉!! 參觀完幼稚園,對我的衝擊很大,陪著孩子成長,等於是再次回顧自己的成長歷程,和檢視目前的教育環境,為何....當我們在幼稚教育階段很強調「快樂學習」、「主動探索」,到國中小、高中階段時,學習卻變成是升學利器、職業的選擇,於是..學習變得痛苦,等上了大學,有些人開始玩、開始擺爛,之後又為了求得更好的學歷,再去讀研究所、博士班,然後能保證自此之後就一帆風順了嗎?這時的學習又剩下什麼?難道,自此之後不再看書、不再學習了嗎?感觸真的不少,孩子的成長不應該只有成績、升學,也不應該只為了成績而可以不用做家事,既然學歷文憑不代表一切,我們何需為了成績去懲罰孩子呢?

予予媽

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2012-06-11

予上幼稚園

2012-06-11
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今天是予人生中一個重要的大日子, 就是她上學的第一天! 媽咪下星期要上班了, 所以這星期先讓她去適應環境. 由於予之前在音樂班害羞的經驗讓媽咪本來有點擔心, 深怕她會因為怕生而不想上學, 可是媽咪要去上班了, 上學一事可是沒有退路的! 一早起來予不知為何在大哭, 還好後來好了, 媽咪也刻意營造要上學的期待氣氛, 兩人手牽手開心去幼稚園. 幼稚園是採蒙特梭利的教育, 也就是讓小朋友自主學習, 以開放式的教學方式讓小朋友比較可以自由發展. 一到幼稚園本來拿出蛋糕給予吃, 因為她早上奶沒有喝完, 予吃沒兩口就說不吃了想去玩, 幼稚園一早是讓小朋友自由工作(做一些小美勞的東西), 予整個被吸引, 坐下來後完全投入其中, 看也沒看我一眼. 我在旁邊待了一下, 走過去小聲問老師:她醬是不是挺ok的? 老師:對,妳要走的話可以走了. 我想好快唷, 問予說:媽咪要先去辦事情,先走囉... 予依舊低頭做她的吸管項鍊... 老師說:跟媽咪說bye-bye! 予才抬頭揮揮手:bye-bye! 超無情的! 我離開前上個廁所, 想想又走回去看一下, 發現她持續專心的在做吸管項鍊, 也是一樣老師說:跟媽咪說bye-bye, 她才揮揮手說bye-bye, 完全沒在怕我走的吔! 媽咪心裡有種奧妙的感覺... 倒沒有別的媽咪那種失落感, 是一種第一次把予交給別人的那種奇怪的感覺... 好像予第一次離開家一樣... 接著媽咪坐車到台北車站, 去辦一些復職需要的無聊文件, 剛好想起念宜妹子就在附近, call了她一起吃了午餐~ 吃完飯1點多去接予回來, 老師說予表現很ok, 飯一下就吃完了, 也和嘉瑜在公園盪鞦韆盪得很開心... 我問她:妳明天要回家睡午覺還是要在這裡和小朋友一起睡覺? 予用超小的聲音說:和小朋友一起睡覺. 哈! 我就跟老師說明天我把被帶來, 可以就在學校睡, 不行我再來接, 不勉強. 回到家的予好像很累, 一直唉要睡覺, 洗個澡居然從2點睡到5點半! 予今天上課很開心, 直說明天還要去, 她愛上課是好事, 只是我們擔心新鮮感過了她就不想去了... 我們家予予可是非去上課不可的! 加油,小予!

安琪 (亮亮&騰騰の媽)

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2006-03-04

[上課1心得]蒙特梭利教學法在家庭的應用

2006-03-04
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[談3-6歲幼兒教育] 1.蒙特梭利的生平與貢獻 2.蒙氏教學法的特徵 3.日常生活教育(一) 請按此連結至蒙特梭利居家教育網站 有興趣可以至這個網站..裡面的資料真的很好 我們上課的內容都是出自這裡.. 因為我已經看過好幾遍..所以已經耳熟能詳.. 老師將我們做區域性的分組.. 很神奇喔..有來自桃竹苗的同學耶.. 我們可是在新店上課呢..真的要給這些用心的媽媽拍拍手 我這組有2位幼稚園老師喔.. 趁機問了一下蒙特梭利幼稚園為什麼這麼貴.. 幼稚園老師說因為蒙特梭利的教具比較貴 所以提高成本囉..但是真的是有幫助喔.. 第一節課我已經有了功課..老師說這節是最輕鬆的呢.. 以後可沒[好日子過] 其實都是要靠媽媽的用心 老師說用心對待孩子..是絕對有報酬的 但可不是說金錢的投資喔... 此日記框由佳諭媽分享。有興趣者請自行到佳諭媽家下載!

玲玲

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2008-05-28

待參觀的幼稚園

2008-05-28
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華頓 愛爾蘭 新莊蒙特梭利

↖☆弘弘媽☆ ↗

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2007-06-22

參觀樂耕幼稚園

2007-06-22
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今早帶弘弘去參觀樂耕幼稚園,這所幼稚園媽咪原本就屬意的學校,只是中間聽到有 些傳聞所以媽咪才開始思考是否要讓弘弘唸 這所,但不管怎麼還是得去了解這所學校教 學內容.它們是採蒙特梭利教學,老是都是有 蒙特梭利的證照,它們學校的環境媽咪一看 就喜歡因為夠寬敞,整潔及明亮.教室很大但 媽咪唯一不喜歡的地方,就是人數較多.一班 平均20個以上,有二個老師.在學校有學陶土 美育,美語..等.但重點教學還是以小朋友操 作教具為主,老師會在旁觀察小朋友的強向 及較弱的地方來讓他學習能平衡.其實這是 在幫小朋友打最基本的底.只是家長往往看不 出他在幼稚園學到什麼.媽咪在和他們主任 談時發現他們有點強勢.與其說強勢不如說 他們以專業的立場來回答妳. 看了二家學校芝加哥及樂耕,他們各有優缺點 只是媽咪喜歡讓弘弘在幼稚園生活是快樂的 不希望他有學習的壓力.但我比較傷腦筋的是 到底需不需要在幼稚園期間就把ㄅㄆㄇㄈ學會 呢?還是說等到他幼稚園畢業後再送他去正音 班學呢?唉~傷腦筋..有誰告訴我呢...

♥兩個酒渦Babyの酒渦Mami

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2009-05-09

幼稚園事宜

2009-05-09
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因為一個討論極熱烈的版 http://www.babyhome.com.tw/mboard.php?op=d&sID=2398662&bid=6&r=119&page=1 關於到小小孩讀幼稚園的問題 也讓偶更多要注意姐姐之後所要接觸的園所相闗事宜 看到Diana麻麻用心指出上了園所的注意事項 讓寡聞的偶問了Diana麻麻 妳提供的作法恰巧是供我家酒渦姐姐要讀幼稚園的依據 只是除了要看是否立案.環境.師資.餐點... 請問還有什麼需要特別注意的嗎 本來就不太敢放手讓她出去了 但還是一定要讀的 卻因為看了這樣的版 就更不敢放心及放手 Diana麻麻反而提供好更多資訊在偶的留言版 真是辛苦她了 以下是她提供的 媽咪,你好! 看了你的日記, 覺得你真是個非常用心的媽咪呢!! 除了立案與否等等基本門檻之外, 我自己對於幼稚園的要求其實算[少]--營養, 衛生, 安全, 品格教養重於學習活動, 還有跟園長與老師在以上前提下, 能夠充分溝通與尊重,............比蒙特梭利, 還是雙語全美語, ....等等, 前者對我要重要太多!! 我家老大是比較特殊的性情, 也有特殊體質, 這些園所的老師都有十幾年經驗, 也第一次見識到這種類型的小孩,......所以, 我都是在第一時間就講明我的需求, 及園方需要跟我配合的細節, ....如: 我們一定會遲到(為了爭取足夠的睡眠時間), 午覺及用餐都需要老師盯, 用餐的量特別大, 完全杜絕零食(若點心難免應其他家長要求而得供應零食, 我尊重園方的不得已, 但要不就另外提供我家孩子的點心, 要不就退費給我, 我會另行準備), ........ 說是要求很[少],但我的標準卻是很[徹底]--一定是要有[夠大的戶外活動空間], 而且要有足夠的時間在戶外(幾乎下課都能在戶外玩), 洗手台高度要適合小孩, 絕對要有洗手乳或肥皂, 而且要某種程度開放, 讓老師能很清楚掌握孩子在洗手間的狀況, 教室要有足夠的通風和照明狀態, 甚至要能有走廊, 讓我在外頭就能對上課狀態一覽無遺, ..... 教具與大小型室內戶外玩具, 都得定時清潔消毒;嚴格督促孩子便後飯前勤洗手.....不要小看這點,這代表老師實在與終點女傭沒太大差別, 一定得擔負這些瑣碎的清潔消毒工作(這在某些[大型][高師資]的幼稚園, 是很難期望老師做到的) . 或許因此, 我們唸過的幼稚園, 全都不曾有[腸病毒]病例, 交互感染感冒腸胃炎的比例也偏低.....此外, 我還有些對於品格上的要求比較囉唆, ....這些, 若你還有興趣, 或許再請你我在流言版繼續聊囉~~ -------------------------------------------------------------------- 這是剛才看到有媽咪的反應: http://www.babyhome.com.tw/mboard.php?op=d&sID=2405365&bid=6&r=5&page=1 我的看法是:這種『在外能免則免』的情形,是在所難免(真的比較不方便),但是,難道不能有『權宜』作法嗎? 若我是該園所的家長,得知此事,我會準備『乾洗手』一類的,甚至達整個班級能用的份量,請園長與導師在校外教學等不方便找到洗手台時,幫忙消毒孩子的手,.....只要園長老師能從善如流,確實配合,我覺得這樣就算是『有心』『可以溝通』的典範了。 事實上,我過去也的確遇到這種問題(SARS期間,我家老大還念台北的幼稚園),....園方立刻接受我提供的處方,自行調配95%的酒精,來為全園孩子積極消毒(早在SARS前,就習慣以稀釋漂白水頻繁消毒),而我家女兒的班上,就接受我提供的專業『乾洗手』來為孩子消毒,.....據我從各方面的瞭解,園長老師都樂意歡迎我們的建議--這就是以『孩子利益為優先』,積極配合的園所該有的態度。 以上,積極提供你參考囉!! ------------------------------------------------------------------------------------------------ 偶上了留言版感謝她 Diana麻麻 看您留了好多經驗談在我家,我真覺得不好意思,還要讓您撥冗寶貴陪家人的時間,打那麼多字給我..實在過意不去耶..從一字一行間也都看到您的用心,且一定不比我少.. 逛了一下您家,我發現您是台南人啊!而我是台南嫁到高雄的..呵 實在很感謝您的經驗談不吝授業,您一定是個很好的人...預祝您 母親節快樂,辛苦了.. am0130

卡蘿媽咪

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2008-01-14

參觀日大幼稚園

2008-01-14
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媽咪決定還是要幫瑄瑄看看蒙特梭利幼稚園 至少看看蒙式的幼稚園會不會比傳統式幼稚園更適合瑄瑄 媽咪選了三間學校 一間是日大 一間是聖馨 另一間是樂仁 三間都標榜是蒙式的幼稚園 星期天聽到Eva阿姨說下個學期Amelia要去日大上課 而且uncle Adrian也要去日大教英文 媽咪跟爸比今天下午先去日大參觀 日大的園長人很好 媽咪也很喜歡她的教育理念 重點是蒙式教學比較自由 讓小朋友可以選擇自己想要做的工作 媽咪覺得比較適合瑄瑄 因此跟園長約好明天早上要帶瑄瑄去試讀 看看試讀狀況如何再做決定囉

木嬰木兆

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2008-01-30

母心幼稚園

2008-01-30
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今天媽咪去參觀了三重的一家天主教幼稚園..母心幼稚園∼ 這家不招生的幼稚園媽咪在網路觀察了好久才發現 果然園長的理念不以招生為目的.一知道我們住新莊∼還推薦我們新莊地區的幼稚園.而且三歲以上才收∼ 娃娃車無法接送的情況下∼媽咪只好自己接送了∼ 要找一到一家完全配合的∼很難! 希望這家真的是合神心意的∼

漂亮阿母-Vicki

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2008-05-28

文堡幼稚園網頁

2008-05-28
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文堡幼稚園 文堡給媽咪很多幼兒教學上很多啟發 讓媽咪知道從小地方 就可以讓幼兒多方學習 文堡是日本認證的國際蒙特梭利學校喔 而且除了平日的上課 還安排了週末的活動 媽咪真的很喜歡文堡對幼兒教育的用心 加上在網路發現一位曾在文堡工作過的老師 文堡 從正音班看去 文堡 感謝滿滿篇 他在他ㄉ部落格寫到在文堡工作的情況跟心得 更讓媽咪覺ㄉ把哲哲妹子交給文堡很放心

♡蕾妹娘 ♡

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2007-11-22

蒙特梭利課程第七堂課:簡介與幼兒相處之道

2007-11-22
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今天的課程是"與幼兒相處之道" 我們先看了影片 內容是介紹,在日本的蒙式幼稚園裡面的小朋友與老師的互動, 幼教老師細心慢慢的教導,讓孩子從自信中學習如何做事 影片中看到有一段是老師教孩子開瓶的動作 老師用大拇指,食指,中指,,語言介入的同時, 在孩子的面前慢慢的做示範(動作真的很慢很慢) 讓孩子慢慢的仔細看著老師開瓶和關瓶 這些動作看似簡單容易.但是對孩子來說一定要重複的練習,才可以得心應手 老師也必須要有足夠的耐心和等候才可以完成這個動作 看到影片中,差不多一歲半~兩歲半左右的孩子,有會串株的,切香蕉的,打雞蛋的,做餅乾的,洗手帕的,還會把手怕拿去曬和收的,會自己丟垃圾的.... 看到這些畫面, 我們都張開嘴巴"哇~~好厲害喔"的讚不絕口..真是太不可思議了 原來讓幼兒加入大人的工作,是可以變成習以為常的事情 當然,這其中大人所扮演的腳色並不是只有教導.. 耐心陪伴,尊重孩子,控制憤怒,與孩子溝通,與孩子做朋友,做孩子的忠實聽眾,適當的讚美與批評,..等等,都需要我們必須要操練學習的功課 譬如說,教導孩子如何握住杯子倒牛奶, 孩子不小心把牛奶打翻了,我們不應該說: "你怎麼這麼笨手笨腳的!!" 而是要說:"打翻了沒有關係,我們一起來清乾淨"之類的話 這種話語看似容易,但是一旦碰上無法控制情緒的時候,卻是最容易疏忽的盲點 孩子們藉著主要照顧者的鼓勵與教導, 提供孩子從事的機會,讓孩子反覆的操練中學習 建立孩子的自信心,成就感,參予感 今天的課程讓我學習到的, 並不是要回到家做個如何完美的教導孩子學習做家事 而是要讓我自己學習做個,如何壓抑自己情緒,控制憤怒,耐心教導的媽媽 看來,這門功課,也需要漫長的歲月來磨練了

totoro

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2010-06-11

抽中幼稚園

2010-06-11
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因為小俠相對一般的小孩來說, 媽咪覺得小俠比較靜, 連帶地活動力也比較不足。 所以跟爸爸討論以後, 經過爸爸阿公阿嬤都同意, 6月初的時候媽咪就去給小俠報名景美托兒所, 是家裡這邊非常熱門的一間公營托兒所。 結果今天早上抽籤, 小俠抽到「備取第1名」, 媽咪還趕緊打電話去問備取第1名到底入園機率高不高, 托兒所只尷尬地回答「這個問題很難回答耶∼」。 後來媽咪只好緊接著犧牲掉了中午的休息時間, 在網路上努力搜尋著大家比較推薦的文山區的私立幼稚園, 優缺點如何,然後趕緊打電話去問小班是否已經額滿。 結果在下午的時候, 景美托兒所突然打電話給媽咪, 說小俠備取第1名上了, 因為有人重複報名。 ㄏㄡ∼媽咪高興地都沒心情上班。 (另外也是媽咪沒睡午覺,超想睡的) 媽咪忍不住想告訴小俠,小俠可以去念幼稚園嚕∼ 結果當晚上媽咪跟小俠提這件事的時候, 小俠的回答居然是「棒棒念幼稚園哭哭,我也會哭哭」, 這明明就是慶生會那天,媽咪跟婷文阿姨的對話內容, 沒想到小俠聽進去了,而且還記得這麼清楚,真是傷腦筋。

語慧

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2010-05-31

~『蒙特梭利』對孩子的學前教育有什麼樣的影響?

2010-05-31
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轉貼~『蒙特梭利』對孩子的學前教育有什麼樣的影響? 2008 / 9 / 25 (3 歲 1 個月) 蒙特梭利教育摘要   一個人的想法和價值觀,不是空穴來風,蒙氏就是將學校所修習的,生物學、醫學、哲學、心理學、衛生學、實驗心理學、教育學、人類學、精神病理學等綜合一切,而發展出整個的蒙特梭利教育理論及教學法。而她也是影響20世紀幼教思想最顯著的人,至今義大利錢幣有以蒙氏肖像為圖案。   而也由於我們知道,蒙特梭利是個數學家、物理學家、生物學家、醫學家、教育學家、哲學家,而造成她的教育理論的除了如前述所說學校所修習的,尚包括受 到一些如伊塔、塞根、喀雷爾、法布理及德佛理等人的影響。而提出個人的教育哲學理論: 幼兒與成人的差異—— 兒童的生命哲學:精神胚體、肉體化、潛在能力(賀爾美)、成長的內在動力(吸收性心智和敏感期) 兒童成長的四階段:幼兒期、兒童期、青少年期、成人期 正常化兒童:透過專心工作,使幼兒的需求得到滿足,孩孩子因而達到心智上的平衡與和諧的新景況 總而言之,蒙特梭利的教育基礎是建立在兒童權之上,主張尊重兒童自身的權利, 蒙特梭利教育原則—— 1•自動或自由原則:其教學法,多以兒童自由活動和自由發展為主,除必要的指導外,教師對於兒童的生活,絕不加以干涉或幫助。 2•義務或責任原則:蒙氏認為教師對兒童不宜發號命令,不必施以獎逞懲,而是 在自由的活動中,培養幼兒的責任心。   蒙特梭利女士為了實現自己的理想,而發展出一套有系統的教育方法,也就是蒙特梭利教學法,而最重要的就是教學三要素—— 1•預備好的環境:所謂預備好的環境,是指符合幼兒需要的真實環境,是一個供給兒童身心發展所需之活動、練習的環境,如兒童之家就是一個如此的環境,所有的一切都是為了兒童而準備的。 2•精神預備好的教師:教師是一個觀察者、示範者、兒童的解釋者、環境的預備者、溝通者及個別課程的指導員。且老師要能放棄原有的專制,不斷的自我反省及改進。 3•教具:即工作材料,蒙氏以為兒童的本質就是工作,兒童喜愛工作甚於玩具,所以在工作,中能達成教育的任務。 蒙特梭利的教育內容—— 1•日常生活訓練 2•感官教育 3•數學教育 4•語文教育 5•文化教育 蒙特梭利女士對教育的項獻—— 1•將幼教理論帶入科學化中:她和盧梭一樣強調兒童的個性與自由﹐自主的權利,她不僅以生理、心理、生物學和醫學的根據,從觀察 中產生新的教育思想,稱為枓學教學法 。 2•強調幼兒自動學習精神:因兒童的身心具有內在發展的潛能,而教育的目的就是如何去去依據幼兒的興趣去開發其潛能,所以強調在以教具引起兒童自由活動及自動學習的精神。 3•注重感官教育:促進幼兒智能發展。 4•重視日常生活訓練:為了養成孩子的自由與獨立,特別訓練幼兒身體各部份的動作與協調,培養幼兒照顧自己,照顧環境,待人接物的能力。 5•創製教具與蒙特梭利教學法:蒙氏的教學法刺激了教育家們對幼兒的個別需要和能力再予考慮,甚至影響到現今的發現教學法及開放教學法。而其教具的製作也是現今較完整的一套教學工具。 蒙特梭利教學法的特徵 陳秀芬 演講 陳睿倩、翁靜育 整理   這裡所說的「教學法」,應該說是教學「理念」。蒙特梭利常說,不希望大家把她的教育理念說成是一種方法,因她所主張的是一種理念、一項真理,要讓我們做對的事,做該做的事。正如我們信上帝,是相信一個「真理」,而非只是一個「宗教」。那麼,蒙特梭利教學法有什麼特徵呢? 1.尊重兒童,以兒童為中心   尊重兒童是指:認同兒童的情緒,了解兒童的感受。如果一個孩子被尊重,他很容易產生自信、有安全感,這樣的孩子自然也會尊重別人;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個獨立的個體,不是附屬品。我們平常跟孩子講話,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要仔細傾聽,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要重視孩子講的話。 到底什麼才叫做「以兒童為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成縱容孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼是都以「我(兒童)」為中心;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被屈辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以兒童為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,來看看我們的兒童需要什麼樣的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以兒童為中心」。 2.給予兒童自由的選擇權   我剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種顛覆傳統教育理念的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能維持興趣,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子有興趣,注意力自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當孩子自己選擇時,他有學習動機,他想要學會。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在學習,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以自由為前提,引發孩子的學習動機,鼓勵孩子成為主動的學習者。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個主動的學習者,能夠為自己以後的人生負責。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 3.把握兒童的敏感期   敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個秩序的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為這個階段的孩子要靠這種方式來建立他的生活秩序,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 4.混合年齡教學   正統的蒙特梭利幼稚園一定是混齡的,三至六歲混合教學。以我在美國實習任課時的觀察,蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面。在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有二、三十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來關心,主動幫忙。若有新來的小孩,舊生也會過來照顧、介紹環境。同學們互相友愛、互相照顧、互相學習,小的孩子以大孩子做榜樣,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了仰慕,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是大的孩子學習照顧幼小、學習自律、作榜樣,責任感與榮譽感被激發出來,這樣的收穫是無價的。我曾經在美國觀察一個小女生個案,她三歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常自我中心。可是她在蒙特梭利教室待了兩年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是五歲的時候,她忽然發現,自己是班上最大的孩子,咦!這下子不一樣了,榮譽感來了,每當有三歲的新生進來,就馬上過去呵護照顧,她不但不再以自我為中心,還能夠看到別人的需要,主動關心別人,這是在傳統班級裡所看不到的現象。 5.著重智慧和品格的養成   蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把複雜的東西變得很具體,所以孩子學起來輕鬆快樂,自主性強,無傳統的填鴨式缺點。例如感官教具裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有很具體的概念,怎樣也難不倒他。再舉數學教具的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。到底怎麼摸乘法呢?請看介紹數學教具的地方,你就會發現,數學真的可以用摸的! 所以,我的女兒常常說:「數學好簡單喔!」她絕對不是吹牛,我想如果把蒙特梭利教具拿給你們的孩子來操作,結果也是一樣,你們的孩子也會說數學好簡單!記得我女兒上小學一年級時,我看一下國小的數學教學進度,拿三年級的測驗卷來給她試試看,結果她都會做,因為她已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。位格就是十位、百位、千位等,當時她就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易應用。所以在智慧的養成方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效的提升孩子的學習能力,效果非常好。 品格與智慧相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由專心的工作,會經歷一種轉變(正常化),從而發展出一群喜愛秩序、自動自發、專注、自律並且快樂的兒童。就如同蒙特梭利的說法:「我們的學校一開始可比擬為療養院,兒童在這兒發生的第一件事,就是恢復心智健康。」 在日常生活教育中,我們應該教導孩子應對進退的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事累積起來成為一個有品格的孩子,這也是我們作父母親的責任。 6.尊重兒童的成長步調,沒有課程表   蒙特梭利的教育偏重個別教學,依照每個孩子不同的需求而設計,沒有課程表。家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。我們家的孩子差更多,老大學什麼都很快,才教她數字一到十,她一天就學會了,之後怎麼考都考不倒;老二就不一樣了,同樣的一到十,他學起來就有困難,我還為他設計了各種延伸變化,讓他反覆練習。這樣經過一年,他好不容易才學會了。您想,一天和一年,這其中的差別有多大?!如果我事先就計劃好課表,他能「裝」得進來嗎? 媽媽們聽了或許會很煩惱,不要課表到底要怎麼教?只有一個秘訣,就是尊重、跟隨孩子的引導,讓孩子「告訴」你。父母親從生活中仔細觀察孩子,就會發現他現在對什麼有興趣,你就趕快做學習紀錄,馬上介紹他適合的教具。舉個例子,我兒子做數學的加法板時,算1+1啊,1+2啊,他用長條木板來算加法,突然,他發現:「媽媽,有好多答案都是9!」因為他在寫9這個數字時,印象特別深刻。我耳朵一豎,立刻乘勝追擊:「真的嗎?好啊,我們來看一看有哪些可以湊成9呢?從1開始,1跟什麼可以配成9?那2又跟什麼配成9?…」我和兒子兩人就把哪些數字木板可以配成9的延伸變化通通擺出來,然後,又進一步發現「1+8和8+1的答案是一樣的」,長條木板放在一起比比看,「喔,是一樣的。」就這樣,他又了解數學加法交換律的概念,原來:1+8和8+1是一樣的,2+7和7+2是一樣的。 所以,在帶孩子的過程中,你看到孩子有興趣的地方,跟著他就對了,孩子無形中就會透露給你知道。每一個孩子都是特別的,我們要做個細心的觀察者,才能夠為孩子設計出特別的教導。附帶一提,最近我碰到比較多屬於學習遲緩的孩子,或是有自閉、過動傾向的孩子,我深深覺得,這些孩子更需要父母親特別的教學設計與引導。 7.教師是一個引導者   蒙特梭利認為,教師的主要角色是一個引導者(director)。我們要好好觀察孩子,跟著孩子走,順著他可以學習的東西,把教具適時的帶進來。 做父母親的也一樣,我們要牢記,自己是一個引導者、是一個觀察家,而不是一個「教」的人。我的兩個孩子最常說的一句話就是:「我自己會的。」因為是他們自己從做中學會的,再用前面提過的例子來說,我兒子操作數學教具時,有幾個答案都是9,那是他的發現。孩子自己的發現,遠比大人告訴他的學習效果好,而且好上幾百倍!如果你的孩子告訴你:「媽媽,我自己會的。」你應該把這句話當成是一句恭維,代表你教育成功的指標。就這一點來講,我們非常需要一次心靈改革,不要再把自己當成權威角色,而要退居隱密地方,當一個成功的引導者。 在蒙特梭利幼稚園裡,可以見到這個教育理念的真正落實。你不會聽到老師大聲喊著:「不要吵了!」代替的是,老師輕聲細語跟孩子說:「現在是安靜下來的時候。」以前我從來沒想過自己將來可以當老師,因為我覺得自己的音量太小,一定管不住孩子。沒想到我可以當個很好的蒙特梭利老師,這樣剛好符合引導者的形象。大人輕聲細語,小孩子也會跟著輕聲細語:你越大聲吼,孩子也越大聲吼回去,他都學你的。別忘了,孩子是最佳的模仿者。 8.配合兒童的環境及豐富的教具   蒙特梭利的教室都有精細的設計與規劃,教具擺在兒童拿得到的地方,而且是一個安全的環境。在「居家環境的設計」單元,會有更仔細的討論,還有實際的照片可以看。你們知道嗎?誰是第一個想到在幼稚園裡,擺放適合孩子尺寸桌椅的人呢?就是蒙特梭利本人。她主張在一個配合兒童的環境裡面,需要擺放小桌子、小椅子、小櫃子,給孩子主動去使用。在這樣的環境裡,蒙特梭利說:「兒童可以脫離成人不當的干預,根據成長的定律,去過自己的生活。」 談到豐富的教具,是一個準備好的環境必備的東西。蒙特梭利不只是一個哲學家,她還是一個實踐者,她創造發明了無數種的教具,我個人所學過的教具就有一千多種,還不包括「延伸變化」。 這裡簡單說明一下所謂的「延伸變化」如何應用於不同的孩子。以我兒子學數0-9數量(教具名稱為紡錘棒盒)為例,他不喜歡我採用的冰棒籤,我只好動腦筋來個延伸變化。對了,他喜歡玩小的模型軍人,那我就把他的玩具拿來取代,做成數數的教具,結果他真的樂意操作了。再舉一個例子,我今天拿綠豆讓孩子做日常生活教具「舀豆子」的練習,那你說,孩子比較喜歡彩色珠子,換成珠子可不可以?當然可以。所以一項教具的基本原理把握住了,根據不同孩子的需要與學習狀況,就會有很多延伸變化出現。父母親因此就會變成一個動腦筋的人,一方面觀察孩子對什麼有興趣,一方面就不斷動腦筋,教具就會不斷開發出來。這也是當一個蒙特梭利老師很有樂趣的地方,因為不斷看到每個孩子的需要,就會不斷有新東西開發出來,做父母親的也是一樣,可以針對自己的孩子來設計。 9.摒除獎懲制度   接受蒙特梭教育的孩子,從工作中就已得到滿足和快樂,且有自尊和榮譽感,所以每天都有學習、收穫和成長,是很忙碌的工作者。物質的獎勵對他來說已經覺得沒必要了,他愛工作勝過愛糖果、玩具,他的精神早已提昇至更高層次了。 但在剛開始使用蒙特梭利的教學方式,來帶領孩子工作時,孩子很可能沒興趣,因為他還沒有養成工作的習慣。這就像剛上蒙特梭利幼稚園的新生一樣,也是混來混去,因為他還沒有找到他喜歡的教具。一旦孩子找到真正吸引他的一項工作,他就會很投入,那時候,你會看到孩子很專心,而且漸漸喜歡工作。到這時候,如果你跟他說:「等你做完這項工作,我就給你一顆糖果。」其實對孩子來說,這已經不重要了。因此,獎勵並沒有必要,孩子從工作中會感到滿足、有收穫,他不需要你給他任何獎勵。 至於懲罰,我們主要是指體罰,那根本都不需要了。想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。我發現,很多愛搗蛋的孩子其實都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。所以,當蒙特梭利教室裡的孩子已經投入他的工作,很專注的時候,外來的獎勵跟懲罰其實都已經不需要。孩子自己有尊嚴,他會自動自發,他很有學習的意願,外來的動力根本不必要了。 10.注重日常生活教育及感官教育   「日常生活教育」是蒙特梭利環境裡,最早介紹給孩子的工作,它包括基本動作、生活禮儀、小肌肉發展訓練、動作的控制、照顧自己、以及照顧環境等等項目,都與我們的生活息息相關。主要目的在訓練幼兒肢體動作的協調能力,使其適應環境,奠定獨立生活的基礎,並培養孩子的耐心與注意力、手眼協調及互助、愛物的好習性。 家有兩歲幼兒的媽媽常會發現,你掃地時,他會跟你搶掃把說:「我也要掃。」或「我來!我來!」這就是教他使用掃把的最好時機,因為這時他最有興趣。大部份說得出來的動作,如縫、撕、貼、切、拿、打、轉、貼、剪、捲、揉、捏、走、坐、站、跑…等,均與日常生活密切相關,這些動作的練習也都是日常生活教育的一部份。   感官教育指的是感官能力的培養,包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺及立體觸覺等,若能在零到六歲感官的敏感期提昇其敏感度,對以後的學習將產生非常大的影響。例如音感的培養,一定要趁早進行,若錯過了聽覺的敏感期,等到長大才要矯正五音不全或發音不標準的毛病,可能就會事倍功半了。 11.注重本土文化及跨文化教學   世界上不同民族因文化不同,所要教導孩子的內容就會不同。如東方人在日常生活教育要學習如何拿筷子,西方的孩子就要先學如何使用叉子、餐刀、奶油刀等各種餐具,這就是本土化教學的意義。而蒙特梭利一生因經歷兩次世界大戰,她發現人類互相殘殺,很大原因是彼此間的不了解,所以主張跨文化的教學,使孩子除本國文化外,也具有世界觀,也能認識並進而尊重其他國家民族的文化。所以蒙特梭利認為教育是促進世界和平最好的途徑。 轉貼自討論區藍ㄇ咪

小兔子

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2008-10-28

蒙特梭利』對孩子的學前教育有什麼樣的影響?

2008-10-28
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蒙特梭利教育摘要   一個人的想法和價值觀,不是空穴來風,蒙氏就是將學校所修習的,生物學、醫學、哲學、心理學、衛生學、實驗心理學、教育學、人類學、精神病理學等綜合一切,而發展出整個的蒙特梭利教育理論及教學法。而她也是影響20世紀幼教思想最顯著的人,至今義大利錢幣有以蒙氏肖像為圖案。   而也由於我們知道,蒙特梭利是個數學家、物理學家、生物學家、醫學家、教育學家、哲學家,而造成她的教育理論的除了如前述所說學校所修習的,尚包括受 到一些如伊塔、塞根、喀雷爾、法布理及德佛理等人的影響。而提出個人的教育哲學理論: 幼兒與成人的差異—— 兒童的生命哲學:精神胚體、肉體化、潛在能力(賀爾美)、成長的內在動力(吸收性心智和敏感期) 兒童成長的四階段:幼兒期、兒童期、青少年期、成人期 正常化兒童:透過專心工作,使幼兒的需求得到滿足,孩孩子因而達到心智上的平衡與和諧的新景況 總而言之,蒙特梭利的教育基礎是建立在兒童權之上,主張尊重兒童自身的權利, 蒙特梭利教育原則—— 1•自動或自由原則:其教學法,多以兒童自由活動和自由發展為主,除必要的指導外,教師對於兒童的生活,絕不加以干涉或幫助。 2•義務或責任原則:蒙氏認為教師對兒童不宜發號命令,不必施以獎逞懲,而是 在自由的活動中,培養幼兒的責任心。   蒙特梭利女士為了實現自己的理想,而發展出一套有系統的教育方法,也就是蒙特梭利教學法,而最重要的就是教學三要素—— 1•預備好的環境:所謂預備好的環境,是指符合幼兒需要的真實環境,是一個供給兒童身心發展所需之活動、練習的環境,如兒童之家就是一個如此的環境,所有的一切都是為了兒童而準備的。 2•精神預備好的教師:教師是一個觀察者、示範者、兒童的解釋者、環境的預備者、溝通者及個別課程的指導員。且老師要能放棄原有的專制,不斷的自我反省及改進。 3•教具:即工作材料,蒙氏以為兒童的本質就是工作,兒童喜愛工作甚於玩具,所以在工作,中能達成教育的任務。 蒙特梭利的教育內容—— 1•日常生活訓練 2•感官教育 3•數學教育 4•語文教育 5•文化教育 蒙特梭利女士對教育的項獻—— 1•將幼教理論帶入科學化中:她和盧梭一樣強調兒童的個性與自由﹐自主的權利,她不僅以生理、心理、生物學和醫學的根據,從觀察 中產生新的教育思想,稱為枓學教學法 。 2•強調幼兒自動學習精神:因兒童的身心具有內在發展的潛能,而教育的目的就是如何去去依據幼兒的興趣去開發其潛能,所以強調在以教具引起兒童自由活動及自動學習的精神。 3•注重感官教育:促進幼兒智能發展。 4•重視日常生活訓練:為了養成孩子的自由與獨立,特別訓練幼兒身體各部份的動作與協調,培養幼兒照顧自己,照顧環境,待人接物的能力。 5•創製教具與蒙特梭利教學法:蒙氏的教學法刺激了教育家們對幼兒的個別需要和能力再予考慮,甚至影響到現今的發現教學法及開放教學法。而其教具的製作也是現今較完整的一套教學工具。 蒙特梭利教學法的特徵 陳秀芬 演講 陳睿倩、翁靜育 整理   這裡所說的「教學法」,應該說是教學「理念」。蒙特梭利常說,不希望大家把她的教育理念說成是一種方法,因她所主張的是一種理念、一項真理,要讓我們做對的事,做該做的事。正如我們信上帝,是相信一個「真理」,而非只是一個「宗教」。那麼,蒙特梭利教學法有什麼特徵呢? 1.尊重兒童,以兒童為中心   尊重兒童是指:認同兒童的情緒,了解兒童的感受。如果一個孩子被尊重,他很容易產生自信、有安全感,這樣的孩子自然也會尊重別人;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個獨立的個體,不是附屬品。我們平常跟孩子講話,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要仔細傾聽,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要重視孩子講的話。 到底什麼才叫做「以兒童為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成縱容孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼是都以「我(兒童)」為中心;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被屈辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以兒童為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,來看看我們的兒童需要什麼樣的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以兒童為中心」。 2.給予兒童自由的選擇權   我剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種顛覆傳統教育理念的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能維持興趣,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子有興趣,注意力自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當孩子自己選擇時,他有學習動機,他想要學會。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在學習,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以自由為前提,引發孩子的學習動機,鼓勵孩子成為主動的學習者。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個主動的學習者,能夠為自己以後的人生負責。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 3.把握兒童的敏感期   敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個秩序的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為這個階段的孩子要靠這種方式來建立他的生活秩序,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 4.混合年齡教學   正統的蒙特梭利幼稚園一定是混齡的,三至六歲混合教學。以我在美國實習任課時的觀察,蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面。在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有二、三十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來關心,主動幫忙。若有新來的小孩,舊生也會過來照顧、介紹環境。同學們互相友愛、互相照顧、互相學習,小的孩子以大孩子做榜樣,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了仰慕,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是大的孩子學習照顧幼小、學習自律、作榜樣,責任感與榮譽感被激發出來,這樣的收穫是無價的。我曾經在美國觀察一個小女生個案,她三歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常自我中心。可是她在蒙特梭利教室待了兩年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是五歲的時候,她忽然發現,自己是班上最大的孩子,咦!這下子不一樣了,榮譽感來了,每當有三歲的新生進來,就馬上過去呵護照顧,她不但不再以自我為中心,還能夠看到別人的需要,主動關心別人,這是在傳統班級裡所看不到的現象。 5.著重智慧和品格的養成   蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把複雜的東西變得很具體,所以孩子學起來輕鬆快樂,自主性強,無傳統的填鴨式缺點。例如感官教具裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有很具體的概念,怎樣也難不倒他。再舉數學教具的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。到底怎麼摸乘法呢?請看介紹數學教具的地方,你就會發現,數學真的可以用摸的! 所以,我的女兒常常說:「數學好簡單喔!」她絕對不是吹牛,我想如果把蒙特梭利教具拿給你們的孩子來操作,結果也是一樣,你們的孩子也會說數學好簡單!記得我女兒上小學一年級時,我看一下國小的數學教學進度,拿三年級的測驗卷來給她試試看,結果她都會做,因為她已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。位格就是十位、百位、千位等,當時她就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易應用。所以在智慧的養成方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效的提升孩子的學習能力,效果非常好。 品格與智慧相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由專心的工作,會經歷一種轉變(正常化),從而發展出一群喜愛秩序、自動自發、專注、自律並且快樂的兒童。就如同蒙特梭利的說法:「我們的學校一開始可比擬為療養院,兒童在這兒發生的第一件事,就是恢復心智健康。」 在日常生活教育中,我們應該教導孩子應對進退的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事累積起來成為一個有品格的孩子,這也是我們作父母親的責任。 6.尊重兒童的成長步調,沒有課程表   蒙特梭利的教育偏重個別教學,依照每個孩子不同的需求而設計,沒有課程表。家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。我們家的孩子差更多,老大學什麼都很快,才教她數字一到十,她一天就學會了,之後怎麼考都考不倒;老二就不一樣了,同樣的一到十,他學起來就有困難,我還為他設計了各種延伸變化,讓他反覆練習。這樣經過一年,他好不容易才學會了。您想,一天和一年,這其中的差別有多大?!如果我事先就計劃好課表,他能「裝」得進來嗎? 媽媽們聽了或許會很煩惱,不要課表到底要怎麼教?只有一個秘訣,就是尊重、跟隨孩子的引導,讓孩子「告訴」你。父母親從生活中仔細觀察孩子,就會發現他現在對什麼有興趣,你就趕快做學習紀錄,馬上介紹他適合的教具。舉個例子,我兒子做數學的加法板時,算1+1啊,1+2啊,他用長條木板來算加法,突然,他發現:「媽媽,有好多答案都是9!」因為他在寫9這個數字時,印象特別深刻。我耳朵一豎,立刻乘勝追擊:「真的嗎?好啊,我們來看一看有哪些可以湊成9呢?從1開始,1跟什麼可以配成9?那2又跟什麼配成9?…」我和兒子兩人就把哪些數字木板可以配成9的延伸變化通通擺出來,然後,又進一步發現「1+8和8+1的答案是一樣的」,長條木板放在一起比比看,「喔,是一樣的。」就這樣,他又了解數學加法交換律的概念,原來:1+8和8+1是一樣的,2+7和7+2是一樣的。 所以,在帶孩子的過程中,你看到孩子有興趣的地方,跟著他就對了,孩子無形中就會透露給你知道。每一個孩子都是特別的,我們要做個細心的觀察者,才能夠為孩子設計出特別的教導。附帶一提,最近我碰到比較多屬於學習遲緩的孩子,或是有自閉、過動傾向的孩子,我深深覺得,這些孩子更需要父母親特別的教學設計與引導。 7.教師是一個引導者   蒙特梭利認為,教師的主要角色是一個引導者(director)。我們要好好觀察孩子,跟著孩子走,順著他可以學習的東西,把教具適時的帶進來。 做父母親的也一樣,我們要牢記,自己是一個引導者、是一個觀察家,而不是一個「教」的人。我的兩個孩子最常說的一句話就是:「我自己會的。」因為是他們自己從做中學會的,再用前面提過的例子來說,我兒子操作數學教具時,有幾個答案都是9,那是他的發現。孩子自己的發現,遠比大人告訴他的學習效果好,而且好上幾百倍!如果你的孩子告訴你:「媽媽,我自己會的。」你應該把這句話當成是一句恭維,代表你教育成功的指標。就這一點來講,我們非常需要一次心靈改革,不要再把自己當成權威角色,而要退居隱密地方,當一個成功的引導者。 在蒙特梭利幼稚園裡,可以見到這個教育理念的真正落實。你不會聽到老師大聲喊著:「不要吵了!」代替的是,老師輕聲細語跟孩子說:「現在是安靜下來的時候。」以前我從來沒想過自己將來可以當老師,因為我覺得自己的音量太小,一定管不住孩子。沒想到我可以當個很好的蒙特梭利老師,這樣剛好符合引導者的形象。大人輕聲細語,小孩子也會跟著輕聲細語:你越大聲吼,孩子也越大聲吼回去,他都學你的。別忘了,孩子是最佳的模仿者。 8.配合兒童的環境及豐富的教具   蒙特梭利的教室都有精細的設計與規劃,教具擺在兒童拿得到的地方,而且是一個安全的環境。在「居家環境的設計」單元,會有更仔細的討論,還有實際的照片可以看。你們知道嗎?誰是第一個想到在幼稚園裡,擺放適合孩子尺寸桌椅的人呢?就是蒙特梭利本人。她主張在一個配合兒童的環境裡面,需要擺放小桌子、小椅子、小櫃子,給孩子主動去使用。在這樣的環境裡,蒙特梭利說:「兒童可以脫離成人不當的干預,根據成長的定律,去過自己的生活。」 談到豐富的教具,是一個準備好的環境必備的東西。蒙特梭利不只是一個哲學家,她還是一個實踐者,她創造發明了無數種的教具,我個人所學過的教具就有一千多種,還不包括「延伸變化」。 這裡簡單說明一下所謂的「延伸變化」如何應用於不同的孩子。以我兒子學數0-9數量(教具名稱為紡錘棒盒)為例,他不喜歡我採用的冰棒籤,我只好動腦筋來個延伸變化。對了,他喜歡玩小的模型軍人,那我就把他的玩具拿來取代,做成數數的教具,結果他真的樂意操作了。再舉一個例子,我今天拿綠豆讓孩子做日常生活教具「舀豆子」的練習,那你說,孩子比較喜歡彩色珠子,換成珠子可不可以?當然可以。所以一項教具的基本原理把握住了,根據不同孩子的需要與學習狀況,就會有很多延伸變化出現。父母親因此就會變成一個動腦筋的人,一方面觀察孩子對什麼有興趣,一方面就不斷動腦筋,教具就會不斷開發出來。這也是當一個蒙特梭利老師很有樂趣的地方,因為不斷看到每個孩子的需要,就會不斷有新東西開發出來,做父母親的也是一樣,可以針對自己的孩子來設計。 9.摒除獎懲制度   接受蒙特梭教育的孩子,從工作中就已得到滿足和快樂,且有自尊和榮譽感,所以每天都有學習、收穫和成長,是很忙碌的工作者。物質的獎勵對他來說已經覺得沒必要了,他愛工作勝過愛糖果、玩具,他的精神早已提昇至更高層次了。 但在剛開始使用蒙特梭利的教學方式,來帶領孩子工作時,孩子很可能沒興趣,因為他還沒有養成工作的習慣。這就像剛上蒙特梭利幼稚園的新生一樣,也是混來混去,因為他還沒有找到他喜歡的教具。一旦孩子找到真正吸引他的一項工作,他就會很投入,那時候,你會看到孩子很專心,而且漸漸喜歡工作。到這時候,如果你跟他說:「等你做完這項工作,我就給你一顆糖果。」其實對孩子來說,這已經不重要了。因此,獎勵並沒有必要,孩子從工作中會感到滿足、有收穫,他不需要你給他任何獎勵。 至於懲罰,我們主要是指體罰,那根本都不需要了。想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。我發現,很多愛搗蛋的孩子其實都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。所以,當蒙特梭利教室裡的孩子已經投入他的工作,很專注的時候,外來的獎勵跟懲罰其實都已經不需要。孩子自己有尊嚴,他會自動自發,他很有學習的意願,外來的動力根本不必要了。 10.注重日常生活教育及感官教育   「日常生活教育」是蒙特梭利環境裡,最早介紹給孩子的工作,它包括基本動作、生活禮儀、小肌肉發展訓練、動作的控制、照顧自己、以及照顧環境等等項目,都與我們的生活息息相關。主要目的在訓練幼兒肢體動作的協調能力,使其適應環境,奠定獨立生活的基礎,並培養孩子的耐心與注意力、手眼協調及互助、愛物的好習性。 家有兩歲幼兒的媽媽常會發現,你掃地時,他會跟你搶掃把說:「我也要掃。」或「我來!我來!」這就是教他使用掃把的最好時機,因為這時他最有興趣。大部份說得出來的動作,如縫、撕、貼、切、拿、打、轉、貼、剪、捲、揉、捏、走、坐、站、跑…等,均與日常生活密切相關,這些動作的練習也都是日常生活教育的一部份。   感官教育指的是感官能力的培養,包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺及立體觸覺等,若能在零到六歲感官的敏感期提昇其敏感度,對以後的學習將產生非常大的影響。例如音感的培養,一定要趁早進行,若錯過了聽覺的敏感期,等到長大才要矯正五音不全或發音不標準的毛病,可能就會事倍功半了。 11.注重本土文化及跨文化教學   世界上不同民族因文化不同,所要教導孩子的內容就會不同。如東方人在日常生活教育要學習如何拿筷子,西方的孩子就要先學如何使用叉子、餐刀、奶油刀等各種餐具,這就是本土化教學的意義。而蒙特梭利一生因經歷兩次世界大戰,她發現人類互相殘殺,很大原因是彼此間的不了解,所以主張跨文化的教學,使孩子除本國文化外,也具有世界觀,也能認識並進而尊重其他國家民族的文化。所以蒙特梭利認為教育是促進世界和平最好的途徑。 參考資料 http://home.kimo.com.tw/kid_education/specialty.htm , http://tw.knowledge.yahoo.com/question/?qid=1005041002382

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2010-10-28

貼~『蒙特梭利』對孩子的學前教育有什麼樣的影響?

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貼~『蒙特梭利』對孩子的學前教育有什麼樣的影響? 2008 / 9 / 25 (3 歲 1 個月) 蒙特梭利教育摘要   一個人的想法和價值觀,不是空穴來風,蒙氏就是將學校所修習的,生物學、醫學、哲學、心理學、衛生學、實驗心理學、教育學、人類學、精神病理學等綜合一切,而發展出整個的蒙特梭利教育理論及教學法。而她也是影響20世紀幼教思想最顯著的人,至今義大利錢幣有以蒙氏肖像為圖案。   而也由於我們知道,蒙特梭利是個數學家、物理學家、生物學家、醫學家、教育學家、哲學家,而造成她的教育理論的除了如前述所說學校所修習的,尚包括受 到一些如伊塔、塞根、喀雷爾、法布理及德佛理等人的影響。而提出個人的教育哲學理論: 幼兒與成人的差異—— 兒童的生命哲學:精神胚體、肉體化、潛在能力(賀爾美)、成長的內在動力(吸收性心智和敏感期) 兒童成長的四階段:幼兒期、兒童期、青少年期、成人期 正常化兒童:透過專心工作,使幼兒的需求得到滿足,孩孩子因而達到心智上的平衡與和諧的新景況 總而言之,蒙特梭利的教育基礎是建立在兒童權之上,主張尊重兒童自身的權利, 蒙特梭利教育原則—— 1•自動或自由原則:其教學法,多以兒童自由活動和自由發展為主,除必要的指導外,教師對於兒童的生活,絕不加以干涉或幫助。 2•義務或責任原則:蒙氏認為教師對兒童不宜發號命令,不必施以獎逞懲,而是 在自由的活動中,培養幼兒的責任心。   蒙特梭利女士為了實現自己的理想,而發展出一套有系統的教育方法,也就是蒙特梭利教學法,而最重要的就是教學三要素—— 1•預備好的環境:所謂預備好的環境,是指符合幼兒需要的真實環境,是一個供給兒童身心發展所需之活動、練習的環境,如兒童之家就是一個如此的環境,所有的一切都是為了兒童而準備的。 2•精神預備好的教師:教師是一個觀察者、示範者、兒童的解釋者、環境的預備者、溝通者及個別課程的指導員。且老師要能放棄原有的專制,不斷的自我反省及改進。 3•教具:即工作材料,蒙氏以為兒童的本質就是工作,兒童喜愛工作甚於玩具,所以在工作,中能達成教育的任務。 蒙特梭利的教育內容—— 1•日常生活訓練 2•感官教育 3•數學教育 4•語文教育 5•文化教育 蒙特梭利女士對教育的項獻—— 1•將幼教理論帶入科學化中:她和盧梭一樣強調兒童的個性與自由﹐自主的權利,她不僅以生理、心理、生物學和醫學的根據,從觀察 中產生新的教育思想,稱為枓學教學法 。 2•強調幼兒自動學習精神:因兒童的身心具有內在發展的潛能,而教育的目的就是如何去去依據幼兒的興趣去開發其潛能,所以強調在以教具引起兒童自由活動及自動學習的精神。 3•注重感官教育:促進幼兒智能發展。 4•重視日常生活訓練:為了養成孩子的自由與獨立,特別訓練幼兒身體各部份的動作與協調,培養幼兒照顧自己,照顧環境,待人接物的能力。 5•創製教具與蒙特梭利教學法:蒙氏的教學法刺激了教育家們對幼兒的個別需要和能力再予考慮,甚至影響到現今的發現教學法及開放教學法。而其教具的製作也是現今較完整的一套教學工具。 蒙特梭利教學法的特徵 陳秀芬 演講 陳睿倩、翁靜育 整理   這裡所說的「教學法」,應該說是教學「理念」。蒙特梭利常說,不希望大家把她的教育理念說成是一種方法,因她所主張的是一種理念、一項真理,要讓我們做對的事,做該做的事。正如我們信上帝,是相信一個「真理」,而非只是一個「宗教」。那麼,蒙特梭利教學法有什麼特徵呢? 1.尊重兒童,以兒童為中心   尊重兒童是指:認同兒童的情緒,了解兒童的感受。如果一個孩子被尊重,他很容易產生自信、有安全感,這樣的孩子自然也會尊重別人;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個獨立的個體,不是附屬品。我們平常跟孩子講話,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要仔細傾聽,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要重視孩子講的話。 到底什麼才叫做「以兒童為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成縱容孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼是都以「我(兒童)」為中心;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被屈辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以兒童為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,來看看我們的兒童需要什麼樣的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以兒童為中心」。 2.給予兒童自由的選擇權   我剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種顛覆傳統教育理念的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能維持興趣,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子有興趣,注意力自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當孩子自己選擇時,他有學習動機,他想要學會。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在學習,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以自由為前提,引發孩子的學習動機,鼓勵孩子成為主動的學習者。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個主動的學習者,能夠為自己以後的人生負責。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 3.把握兒童的敏感期   敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個秩序的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為這個階段的孩子要靠這種方式來建立他的生活秩序,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 4.混合年齡教學   正統的蒙特梭利幼稚園一定是混齡的,三至六歲混合教學。以我在美國實習任課時的觀察,蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面。在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有二、三十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來關心,主動幫忙。若有新來的小孩,舊生也會過來照顧、介紹環境。同學們互相友愛、互相照顧、互相學習,小的孩子以大孩子做榜樣,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了仰慕,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是大的孩子學習照顧幼小、學習自律、作榜樣,責任感與榮譽感被激發出來,這樣的收穫是無價的。我曾經在美國觀察一個小女生個案,她三歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常自我中心。可是她在蒙特梭利教室待了兩年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是五歲的時候,她忽然發現,自己是班上最大的孩子,咦!這下子不一樣了,榮譽感來了,每當有三歲的新生進來,就馬上過去呵護照顧,她不但不再以自我為中心,還能夠看到別人的需要,主動關心別人,這是在傳統班級裡所看不到的現象。 5.著重智慧和品格的養成   蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把複雜的東西變得很具體,所以孩子學起來輕鬆快樂,自主性強,無傳統的填鴨式缺點。例如感官教具裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有很具體的概念,怎樣也難不倒他。再舉數學教具的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。到底怎麼摸乘法呢?請看介紹數學教具的地方,你就會發現,數學真的可以用摸的! 所以,我的女兒常常說:「數學好簡單喔!」她絕對不是吹牛,我想如果把蒙特梭利教具拿給你們的孩子來操作,結果也是一樣,你們的孩子也會說數學好簡單!記得我女兒上小學一年級時,我看一下國小的數學教學進度,拿三年級的測驗卷來給她試試看,結果她都會做,因為她已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。位格就是十位、百位、千位等,當時她就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易應用。所以在智慧的養成方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效的提升孩子的學習能力,效果非常好。 品格與智慧相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由專心的工作,會經歷一種轉變(正常化),從而發展出一群喜愛秩序、自動自發、專注、自律並且快樂的兒童。就如同蒙特梭利的說法:「我們的學校一開始可比擬為療養院,兒童在這兒發生的第一件事,就是恢復心智健康。」 在日常生活教育中,我們應該教導孩子應對進退的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事累積起來成為一個有品格的孩子,這也是我們作父母親的責任。 6.尊重兒童的成長步調,沒有課程表   蒙特梭利的教育偏重個別教學,依照每個孩子不同的需求而設計,沒有課程表。家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。我們家的孩子差更多,老大學什麼都很快,才教她數字一到十,她一天就學會了,之後怎麼考都考不倒;老二就不一樣了,同樣的一到十,他學起來就有困難,我還為他設計了各種延伸變化,讓他反覆練習。這樣經過一年,他好不容易才學會了。您想,一天和一年,這其中的差別有多大?!如果我事先就計劃好課表,他能「裝」得進來嗎? 媽媽們聽了或許會很煩惱,不要課表到底要怎麼教?只有一個秘訣,就是尊重、跟隨孩子的引導,讓孩子「告訴」你。父母親從生活中仔細觀察孩子,就會發現他現在對什麼有興趣,你就趕快做學習紀錄,馬上介紹他適合的教具。舉個例子,我兒子做數學的加法板時,算1+1啊,1+2啊,他用長條木板來算加法,突然,他發現:「媽媽,有好多答案都是9!」因為他在寫9這個數字時,印象特別深刻。我耳朵一豎,立刻乘勝追擊:「真的嗎?好啊,我們來看一看有哪些可以湊成9呢?從1開始,1跟什麼可以配成9?那2又跟什麼配成9?…」我和兒子兩人就把哪些數字木板可以配成9的延伸變化通通擺出來,然後,又進一步發現「1+8和8+1的答案是一樣的」,長條木板放在一起比比看,「喔,是一樣的。」就這樣,他又了解數學加法交換律的概念,原來:1+8和8+1是一樣的,2+7和7+2是一樣的。 所以,在帶孩子的過程中,你看到孩子有興趣的地方,跟著他就對了,孩子無形中就會透露給你知道。每一個孩子都是特別的,我們要做個細心的觀察者,才能夠為孩子設計出特別的教導。附帶一提,最近我碰到比較多屬於學習遲緩的孩子,或是有自閉、過動傾向的孩子,我深深覺得,這些孩子更需要父母親特別的教學設計與引導。 7.教師是一個引導者   蒙特梭利認為,教師的主要角色是一個引導者(director)。我們要好好觀察孩子,跟著孩子走,順著他可以學習的東西,把教具適時的帶進來。 做父母親的也一樣,我們要牢記,自己是一個引導者、是一個觀察家,而不是一個「教」的人。我的兩個孩子最常說的一句話就是:「我自己會的。」因為是他們自己從做中學會的,再用前面提過的例子來說,我兒子操作數學教具時,有幾個答案都是9,那是他的發現。孩子自己的發現,遠比大人告訴他的學習效果好,而且好上幾百倍!如果你的孩子告訴你:「媽媽,我自己會的。」你應該把這句話當成是一句恭維,代表你教育成功的指標。就這一點來講,我們非常需要一次心靈改革,不要再把自己當成權威角色,而要退居隱密地方,當一個成功的引導者。 在蒙特梭利幼稚園裡,可以見到這個教育理念的真正落實。你不會聽到老師大聲喊著:「不要吵了!」代替的是,老師輕聲細語跟孩子說:「現在是安靜下來的時候。」以前我從來沒想過自己將來可以當老師,因為我覺得自己的音量太小,一定管不住孩子。沒想到我可以當個很好的蒙特梭利老師,這樣剛好符合引導者的形象。大人輕聲細語,小孩子也會跟著輕聲細語:你越大聲吼,孩子也越大聲吼回去,他都學你的。別忘了,孩子是最佳的模仿者。 8.配合兒童的環境及豐富的教具   蒙特梭利的教室都有精細的設計與規劃,教具擺在兒童拿得到的地方,而且是一個安全的環境。在「居家環境的設計」單元,會有更仔細的討論,還有實際的照片可以看。你們知道嗎?誰是第一個想到在幼稚園裡,擺放適合孩子尺寸桌椅的人呢?就是蒙特梭利本人。她主張在一個配合兒童的環境裡面,需要擺放小桌子、小椅子、小櫃子,給孩子主動去使用。在這樣的環境裡,蒙特梭利說:「兒童可以脫離成人不當的干預,根據成長的定律,去過自己的生活。」 談到豐富的教具,是一個準備好的環境必備的東西。蒙特梭利不只是一個哲學家,她還是一個實踐者,她創造發明了無數種的教具,我個人所學過的教具就有一千多種,還不包括「延伸變化」。 這裡簡單說明一下所謂的「延伸變化」如何應用於不同的孩子。以我兒子學數0-9數量(教具名稱為紡錘棒盒)為例,他不喜歡我採用的冰棒籤,我只好動腦筋來個延伸變化。對了,他喜歡玩小的模型軍人,那我就把他的玩具拿來取代,做成數數的教具,結果他真的樂意操作了。再舉一個例子,我今天拿綠豆讓孩子做日常生活教具「舀豆子」的練習,那你說,孩子比較喜歡彩色珠子,換成珠子可不可以?當然可以。所以一項教具的基本原理把握住了,根據不同孩子的需要與學習狀況,就會有很多延伸變化出現。父母親因此就會變成一個動腦筋的人,一方面觀察孩子對什麼有興趣,一方面就不斷動腦筋,教具就會不斷開發出來。這也是當一個蒙特梭利老師很有樂趣的地方,因為不斷看到每個孩子的需要,就會不斷有新東西開發出來,做父母親的也是一樣,可以針對自己的孩子來設計。 9.摒除獎懲制度   接受蒙特梭教育的孩子,從工作中就已得到滿足和快樂,且有自尊和榮譽感,所以每天都有學習、收穫和成長,是很忙碌的工作者。物質的獎勵對他來說已經覺得沒必要了,他愛工作勝過愛糖果、玩具,他的精神早已提昇至更高層次了。 但在剛開始使用蒙特梭利的教學方式,來帶領孩子工作時,孩子很可能沒興趣,因為他還沒有養成工作的習慣。這就像剛上蒙特梭利幼稚園的新生一樣,也是混來混去,因為他還沒有找到他喜歡的教具。一旦孩子找到真正吸引他的一項工作,他就會很投入,那時候,你會看到孩子很專心,而且漸漸喜歡工作。到這時候,如果你跟他說:「等你做完這項工作,我就給你一顆糖果。」其實對孩子來說,這已經不重要了。因此,獎勵並沒有必要,孩子從工作中會感到滿足、有收穫,他不需要你給他任何獎勵。 至於懲罰,我們主要是指體罰,那根本都不需要了。想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。我發現,很多愛搗蛋的孩子其實都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。所以,當蒙特梭利教室裡的孩子已經投入他的工作,很專注的時候,外來的獎勵跟懲罰其實都已經不需要。孩子自己有尊嚴,他會自動自發,他很有學習的意願,外來的動力根本不必要了。 10.注重日常生活教育及感官教育   「日常生活教育」是蒙特梭利環境裡,最早介紹給孩子的工作,它包括基本動作、生活禮儀、小肌肉發展訓練、動作的控制、照顧自己、以及照顧環境等等項目,都與我們的生活息息相關。主要目的在訓練幼兒肢體動作的協調能力,使其適應環境,奠定獨立生活的基礎,並培養孩子的耐心與注意力、手眼協調及互助、愛物的好習性。 家有兩歲幼兒的媽媽常會發現,你掃地時,他會跟你搶掃把說:「我也要掃。」或「我來!我來!」這就是教他使用掃把的最好時機,因為這時他最有興趣。大部份說得出來的動作,如縫、撕、貼、切、拿、打、轉、貼、剪、捲、揉、捏、走、坐、站、跑…等,均與日常生活密切相關,這些動作的練習也都是日常生活教育的一部份。   感官教育指的是感官能力的培養,包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺及立體觸覺等,若能在零到六歲感官的敏感期提昇其敏感度,對以後的學習將產生非常大的影響。例如音感的培養,一定要趁早進行,若錯過了聽覺的敏感期,等到長大才要矯正五音不全或發音不標準的毛病,可能就會事倍功半了。 11.注重本土文化及跨文化教學   世界上不同民族因文化不同,所要教導孩子的內容就會不同。如東方人在日常生活教育要學習如何拿筷子,西方的孩子就要先學如何使用叉子、餐刀、奶油刀等各種餐具,這就是本土化教學的意義。而蒙特梭利一生因經歷兩次世界大戰,她發現人類互相殘殺,很大原因是彼此間的不了解,所以主張跨文化的教學,使孩子除本國文化外,也具有世界觀,也能認識並進而尊重其他國家民族的文化。所以蒙特梭利認為教育是促進世界和平最好的途徑。 轉貼自討論區藍ㄇ咪   

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2008-07-06

蒙特梭利』對孩子的學前教育有什麼樣的影響?

2008-07-06
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蒙特梭利』對孩子的學前教育有什麼樣的影響? 蒙特梭利教育摘要   一個人的想法和價值觀,不是空穴來風,蒙氏就是將學校所修習的,生物學、醫學、哲學、心理學、衛生學、實驗心理學、教育學、人類學、精神病理學等綜合一切,而發展出整個的蒙特梭利教育理論及教學法。而她也是影響20世紀幼教思想最顯著的人,至今義大利錢幣有以蒙氏肖像為圖案。   而也由於我們知道,蒙特梭利是個數學家、物理學家、生物學家、醫學家、教育學家、哲學家,而造成她的教育理論的除了如前述所說學校所修習的,尚包括受 到一些如伊塔、塞根、喀雷爾、法布理及德佛理等人的影響。而提出個人的教育哲學理論: 幼兒與成人的差異—— 兒童的生命哲學:精神胚體、肉體化、潛在能力(賀爾美)、成長的內在動力(吸收性心智和敏感期) 兒童成長的四階段:幼兒期、兒童期、青少年期、成人期 正常化兒童:透過專心工作,使幼兒的需求得到滿足,孩孩子因而達到心智上的平衡與和諧的新景況 總而言之,蒙特梭利的教育基礎是建立在兒童權之上,主張尊重兒童自身的權利, 蒙特梭利教育原則—— 1•自動或自由原則:其教學法,多以兒童自由活動和自由發展為主,除必要的指導外,教師對於兒童的生活,絕不加以干涉或幫助。 2•義務或責任原則:蒙氏認為教師對兒童不宜發號命令,不必施以獎逞懲,而是 在自由的活動中,培養幼兒的責任心。   蒙特梭利女士為了實現自己的理想,而發展出一套有系統的教育方法,也就是蒙特梭利教學法,而最重要的就是教學三要素—— 1•預備好的環境:所謂預備好的環境,是指符合幼兒需要的真實環境,是一個供給兒童身心發展所需之活動、練習的環境,如兒童之家就是一個如此的環境,所有的一切都是為了兒童而準備的。 2•精神預備好的教師:教師是一個觀察者、示範者、兒童的解釋者、環境的預備者、溝通者及個別課程的指導員。且老師要能放棄原有的專制,不斷的自我反省及改進。 3•教具:即工作材料,蒙氏以為兒童的本質就是工作,兒童喜愛工作甚於玩具,所以在工作,中能達成教育的任務。 蒙特梭利的教育內容—— 1•日常生活訓練 2•感官教育 3•數學教育 4•語文教育 5•文化教育 蒙特梭利女士對教育的項獻—— 1•將幼教理論帶入科學化中:她和盧梭一樣強調兒童的個性與自由﹐自主的權利,她不僅以生理、心理、生物學和醫學的根據,從觀察 中產生新的教育思想,稱為枓學教學法 。 2•強調幼兒自動學習精神:因兒童的身心具有內在發展的潛能,而教育的目的就是如何去去依據幼兒的興趣去開發其潛能,所以強調在以教具引起兒童自由活動及自動學習的精神。 3•注重感官教育:促進幼兒智能發展。 4•重視日常生活訓練:為了養成孩子的自由與獨立,特別訓練幼兒身體各部份的動作與協調,培養幼兒照顧自己,照顧環境,待人接物的能力。 5•創製教具與蒙特梭利教學法:蒙氏的教學法刺激了教育家們對幼兒的個別需要和能力再予考慮,甚至影響到現今的發現教學法及開放教學法。而其教具的製作也是現今較完整的一套教學工具。 蒙特梭利教學法的特徵 陳秀芬 演講 陳睿倩、翁靜育 整理   這裡所說的「教學法」,應該說是教學「理念」。蒙特梭利常說,不希望大家把她的教育理念說成是一種方法,因她所主張的是一種理念、一項真理,要讓我們做對的事,做該做的事。正如我們信上帝,是相信一個「真理」,而非只是一個「宗教」。那麼,蒙特梭利教學法有什麼特徵呢? 1.尊重兒童,以兒童為中心   尊重兒童是指:認同兒童的情緒,了解兒童的感受。如果一個孩子被尊重,他很容易產生自信、有安全感,這樣的孩子自然也會尊重別人;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個獨立的個體,不是附屬品。我們平常跟孩子講話,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要仔細傾聽,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要重視孩子講的話。 到底什麼才叫做「以兒童為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成縱容孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼是都以「我(兒童)」為中心;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被屈辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以兒童為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,來看看我們的兒童需要什麼樣的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以兒童為中心」。 2.給予兒童自由的選擇權   我剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種顛覆傳統教育理念的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能維持興趣,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子有興趣,注意力自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當孩子自己選擇時,他有學習動機,他想要學會。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在學習,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以自由為前提,引發孩子的學習動機,鼓勵孩子成為主動的學習者。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個主動的學習者,能夠為自己以後的人生負責。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 3.把握兒童的敏感期   敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個秩序的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為這個階段的孩子要靠這種方式來建立他的生活秩序,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 4.混合年齡教學   正統的蒙特梭利幼稚園一定是混齡的,三至六歲混合教學。以我在美國實習任課時的觀察,蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面。在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有二、三十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來關心,主動幫忙。若有新來的小孩,舊生也會過來照顧、介紹環境。同學們互相友愛、互相照顧、互相學習,小的孩子以大孩子做榜樣,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了仰慕,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是大的孩子學習照顧幼小、學習自律、作榜樣,責任感與榮譽感被激發出來,這樣的收穫是無價的。我曾經在美國觀察一個小女生個案,她三歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常自我中心。可是她在蒙特梭利教室待了兩年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是五歲的時候,她忽然發現,自己是班上最大的孩子,咦!這下子不一樣了,榮譽感來了,每當有三歲的新生進來,就馬上過去呵護照顧,她不但不再以自我為中心,還能夠看到別人的需要,主動關心別人,這是在傳統班級裡所看不到的現象。 5.著重智慧和品格的養成   蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把複雜的東西變得很具體,所以孩子學起來輕鬆快樂,自主性強,無傳統的填鴨式缺點。例如感官教具裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有很具體的概念,怎樣也難不倒他。再舉數學教具的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。到底怎麼摸乘法呢?請看介紹數學教具的地方,你就會發現,數學真的可以用摸的! 所以,我的女兒常常說:「數學好簡單喔!」她絕對不是吹牛,我想如果把蒙特梭利教具拿給你們的孩子來操作,結果也是一樣,你們的孩子也會說數學好簡單!記得我女兒上小學一年級時,我看一下國小的數學教學進度,拿三年級的測驗卷來給她試試看,結果她都會做,因為她已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。位格就是十位、百位、千位等,當時她就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易應用。所以在智慧的養成方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效的提升孩子的學習能力,效果非常好。 品格與智慧相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由專心的工作,會經歷一種轉變(正常化),從而發展出一群喜愛秩序、自動自發、專注、自律並且快樂的兒童。就如同蒙特梭利的說法:「我們的學校一開始可比擬為療養院,兒童在這兒發生的第一件事,就是恢復心智健康。」 在日常生活教育中,我們應該教導孩子應對進退的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事累積起來成為一個有品格的孩子,這也是我們作父母親的責任。 6.尊重兒童的成長步調,沒有課程表   蒙特梭利的教育偏重個別教學,依照每個孩子不同的需求而設計,沒有課程表。家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。我們家的孩子差更多,老大學什麼都很快,才教她數字一到十,她一天就學會了,之後怎麼考都考不倒;老二就不一樣了,同樣的一到十,他學起來就有困難,我還為他設計了各種延伸變化,讓他反覆練習。這樣經過一年,他好不容易才學會了。您想,一天和一年,這其中的差別有多大?!如果我事先就計劃好課表,他能「裝」得進來嗎? 媽媽們聽了或許會很煩惱,不要課表到底要怎麼教?只有一個秘訣,就是尊重、跟隨孩子的引導,讓孩子「告訴」你。父母親從生活中仔細觀察孩子,就會發現他現在對什麼有興趣,你就趕快做學習紀錄,馬上介紹他適合的教具。舉個例子,我兒子做數學的加法板時,算1+1啊,1+2啊,他用長條木板來算加法,突然,他發現:「媽媽,有好多答案都是9!」因為他在寫9這個數字時,印象特別深刻。我耳朵一豎,立刻乘勝追擊:「真的嗎?好啊,我們來看一看有哪些可以湊成9呢?從1開始,1跟什麼可以配成9?那2又跟什麼配成9?…」我和兒子兩人就把哪些數字木板可以配成9的延伸變化通通擺出來,然後,又進一步發現「1+8和8+1的答案是一樣的」,長條木板放在一起比比看,「喔,是一樣的。」就這樣,他又了解數學加法交換律的概念,原來:1+8和8+1是一樣的,2+7和7+2是一樣的。 所以,在帶孩子的過程中,你看到孩子有興趣的地方,跟著他就對了,孩子無形中就會透露給你知道。每一個孩子都是特別的,我們要做個細心的觀察者,才能夠為孩子設計出特別的教導。附帶一提,最近我碰到比較多屬於學習遲緩的孩子,或是有自閉、過動傾向的孩子,我深深覺得,這些孩子更需要父母親特別的教學設計與引導。 7.教師是一個引導者   蒙特梭利認為,教師的主要角色是一個引導者(director)。我們要好好觀察孩子,跟著孩子走,順著他可以學習的東西,把教具適時的帶進來。 做父母親的也一樣,我們要牢記,自己是一個引導者、是一個觀察家,而不是一個「教」的人。我的兩個孩子最常說的一句話就是:「我自己會的。」因為是他們自己從做中學會的,再用前面提過的例子來說,我兒子操作數學教具時,有幾個答案都是9,那是他的發現。孩子自己的發現,遠比大人告訴他的學習效果好,而且好上幾百倍!如果你的孩子告訴你:「媽媽,我自己會的。」你應該把這句話當成是一句恭維,代表你教育成功的指標。就這一點來講,我們非常需要一次心靈改革,不要再把自己當成權威角色,而要退居隱密地方,當一個成功的引導者。 在蒙特梭利幼稚園裡,可以見到這個教育理念的真正落實。你不會聽到老師大聲喊著:「不要吵了!」代替的是,老師輕聲細語跟孩子說:「現在是安靜下來的時候。」以前我從來沒想過自己將來可以當老師,因為我覺得自己的音量太小,一定管不住孩子。沒想到我可以當個很好的蒙特梭利老師,這樣剛好符合引導者的形象。大人輕聲細語,小孩子也會跟著輕聲細語:你越大聲吼,孩子也越大聲吼回去,他都學你的。別忘了,孩子是最佳的模仿者。 8.配合兒童的環境及豐富的教具   蒙特梭利的教室都有精細的設計與規劃,教具擺在兒童拿得到的地方,而且是一個安全的環境。在「居家環境的設計」單元,會有更仔細的討論,還有實際的照片可以看。你們知道嗎?誰是第一個想到在幼稚園裡,擺放適合孩子尺寸桌椅的人呢?就是蒙特梭利本人。她主張在一個配合兒童的環境裡面,需要擺放小桌子、小椅子、小櫃子,給孩子主動去使用。在這樣的環境裡,蒙特梭利說:「兒童可以脫離成人不當的干預,根據成長的定律,去過自己的生活。」 談到豐富的教具,是一個準備好的環境必備的東西。蒙特梭利不只是一個哲學家,她還是一個實踐者,她創造發明了無數種的教具,我個人所學過的教具就有一千多種,還不包括「延伸變化」。 這裡簡單說明一下所謂的「延伸變化」如何應用於不同的孩子。以我兒子學數0-9數量(教具名稱為紡錘棒盒)為例,他不喜歡我採用的冰棒籤,我只好動腦筋來個延伸變化。對了,他喜歡玩小的模型軍人,那我就把他的玩具拿來取代,做成數數的教具,結果他真的樂意操作了。再舉一個例子,我今天拿綠豆讓孩子做日常生活教具「舀豆子」的練習,那你說,孩子比較喜歡彩色珠子,換成珠子可不可以?當然可以。所以一項教具的基本原理把握住了,根據不同孩子的需要與學習狀況,就會有很多延伸變化出現。父母親因此就會變成一個動腦筋的人,一方面觀察孩子對什麼有興趣,一方面就不斷動腦筋,教具就會不斷開發出來。這也是當一個蒙特梭利老師很有樂趣的地方,因為不斷看到每個孩子的需要,就會不斷有新東西開發出來,做父母親的也是一樣,可以針對自己的孩子來設計。 9.摒除獎懲制度   接受蒙特梭教育的孩子,從工作中就已得到滿足和快樂,且有自尊和榮譽感,所以每天都有學習、收穫和成長,是很忙碌的工作者。物質的獎勵對他來說已經覺得沒必要了,他愛工作勝過愛糖果、玩具,他的精神早已提昇至更高層次了。 但在剛開始使用蒙特梭利的教學方式,來帶領孩子工作時,孩子很可能沒興趣,因為他還沒有養成工作的習慣。這就像剛上蒙特梭利幼稚園的新生一樣,也是混來混去,因為他還沒有找到他喜歡的教具。一旦孩子找到真正吸引他的一項工作,他就會很投入,那時候,你會看到孩子很專心,而且漸漸喜歡工作。到這時候,如果你跟他說:「等你做完這項工作,我就給你一顆糖果。」其實對孩子來說,這已經不重要了。因此,獎勵並沒有必要,孩子從工作中會感到滿足、有收穫,他不需要你給他任何獎勵。 至於懲罰,我們主要是指體罰,那根本都不需要了。想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。我發現,很多愛搗蛋的孩子其實都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。所以,當蒙特梭利教室裡的孩子已經投入他的工作,很專注的時候,外來的獎勵跟懲罰其實都已經不需要。孩子自己有尊嚴,他會自動自發,他很有學習的意願,外來的動力根本不必要了。 10.注重日常生活教育及感官教育   「日常生活教育」是蒙特梭利環境裡,最早介紹給孩子的工作,它包括基本動作、生活禮儀、小肌肉發展訓練、動作的控制、照顧自己、以及照顧環境等等項目,都與我們的生活息息相關。主要目的在訓練幼兒肢體動作的協調能力,使其適應環境,奠定獨立生活的基礎,並培養孩子的耐心與注意力、手眼協調及互助、愛物的好習性。 家有兩歲幼兒的媽媽常會發現,你掃地時,他會跟你搶掃把說:「我也要掃。」或「我來!我來!」這就是教他使用掃把的最好時機,因為這時他最有興趣。大部份說得出來的動作,如縫、撕、貼、切、拿、打、轉、貼、剪、捲、揉、捏、走、坐、站、跑…等,均與日常生活密切相關,這些動作的練習也都是日常生活教育的一部份。   感官教育指的是感官能力的培養,包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺及立體觸覺等,若能在零到六歲感官的敏感期提昇其敏感度,對以後的學習將產生非常大的影響。例如音感的培養,一定要趁早進行,若錯過了聽覺的敏感期,等到長大才要矯正五音不全或發音不標準的毛病,可能就會事倍功半了。 11.注重本土文化及跨文化教學   世界上不同民族因文化不同,所要教導孩子的內容就會不同。如東方人在日常生活教育要學習如何拿筷子,西方的孩子就要先學如何使用叉子、餐刀、奶油刀等各種餐具,這就是本土化教學的意義。而蒙特梭利一生因經歷兩次世界大戰,她發現人類互相殘殺,很大原因是彼此間的不了解,所以主張跨文化的教學,使孩子除本國文化外,也具有世界觀,也能認識並進而尊重其他國家民族的文化。所以蒙特梭利認為教育是促進世界和平最好的途徑。

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2008-10-22

參觀"立興幼稚園"

2008-10-22
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因為媽咪的育嬰假只到明年一月底 所以計畫要將海倫送幼稚園了 今天參觀第一間學校_~立興幼稚園 位於龍江路376 巷 算是台北市奢侈的擁有戶外庭院的幼稚園 也是一間成立超過30年的資深幼稚園 老師都是合格教師 幼稚園是教育局合法立案 但是教學是走比較傳統的教學 老師很NICE 但是拔比對於幼幼班的教室在隔壁的二樓 要走出校門而且緊鄰車水馬龍的馬路旁 不是很滿意 而且離菜市場太近這點也不喜歡 雖然Helen在戶外遊樂區開車車玩得很開心 但是這間我們就不考慮了 註冊費: 18000(老師說可以優惠3000) 月費:13000 暑假只收月費 採大單元主題式教學 ps. 由於媽咪以後上班接送可能要麻煩到娘家媽媽 所以尊重外婆意見先參觀離家較近的"立興"和"小甜甜" 媽咪本人是比較喜歡正統蒙特梭利的教學法 希望可以選到滿意的學校 這樣媽咪才能放心的去上班

瑋瑋媽咪

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2009-01-19

尋找幼稚園

2009-01-19
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我們打算過完年讓瑋瑋去上學 雖然媽咪有自己教一些東西 瑋的吸收也都不錯 不過團体生活還是需要的 總是要讓孩子去接觸不同的環境 學著獨立自主 學著和人相處 為了不落後別人太多 而瑋瑋也很期待上學 所以就決定從中班下學期開始吧! 前陣子媽咪就開始留意附近的幼稚園 其實我們家巷口就有兩家 走路不用五分鐘 一家是托兒所 在一棟透天厝的一、二樓 規模看起來很小 所以完全不考慮 另一家是美語學校 剛成立不久 校舍一樣不大 除了教室 感覺活動空間很小 加上討論區有不少人對它有負面評價 所以決定暫不考慮 我們住家附近其實幼稚園還不算少 只是有些收費太高 有些風評沒那麼好 其實我們有看到一家  外觀看起來還不錯 規模算適中 剛好媽咪弄頭髮的設計師  他的兒子就讀那兒 也是中班 問了一下註冊費和月費 一般收費 不會很貴 設計師也說這所學校還不錯  而且她很多客人也推薦 所以就讓她兒子去念 適應的還不錯 而且我們五樓的鄰居  她女兒好像也是讀這間的大班 加上學校外觀 爸比媽咪都覺得不錯 所以就決定來去參觀一下嘍∼ 點閱: 人 瑋瑋:4 歲 10 個月 又1天 了 媽咪:2009/01/22 PM4:10

♡蕾妹娘 ♡

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2007-10-11

蒙特梭利課程第一堂課"認識孩子的先天氣質"

2007-10-11
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今天是媽咪去上"0~3歲蒙特梭利教學法-在家庭的應用"第一堂課 今天要上"認識孩子的先天氣質" 媽咪好久沒有出門了 上兩週因為蕾蕾生病,除了去醫院之外,都被迫關在家裡 今天可以出門做捷運在外面吃午餐.. 短短的上午幾個小時,也會讓媽咪興奮不已呢 媽咪坐捷運做到中正紀念堂站的時候..怕爸比會睡懶覺所以打給他 沒想到..爸比竟然被媽咪的電話聲給吵醒.. 呼~~~~蕾蕾終於可以喝到奶了.. 原本以為這次的0~3歲的課程不到25人開不成 禮拜一還通知說只有20人姑且還是會開課 今天看來了很多媽咪..差不多有30多人 有好幾位媽咪,因為家裡沒人照顧而且還在餵母奶,所以也都帶了自己的寶貝來上課 今天也看到了雅純和小辰辰 雖然是媽咪第一次碰到雅純,但是不會感到陌生喔 是美香介紹的朋友, 而且之前也有在msn聊過,似乎很有種熟悉的感覺, 以後我們可以多交流交流囉~~ 小辰辰也很可愛喔,雖然因為不熟悉環境..哭哭了 但是阿姨相信你會慢慢適應的.. 以後有機會跟蕾蕾姐姐一起玩喔~~ 第一堂課老師請每位媽咪們介紹一下自己也想知道為何想要上這個課程 最讓媽咪印象深刻的一位 那就是年紀稍長的阿媽 她說她女兒很想來參加這個課程. 但是因為上班,所以自己就代替女兒來上這個課, 其實這位同學(以後就是同學了)講完這句話 媽咪很想站起來鼓掌呢∼~~哈哈 接下來 老師給我們看了"愛的奇蹟"的影片 這影片媽咪在還沒有結婚的時候曾經有看過.. 但是那時候沒有什麼多大感觸 而今天 已經升格當媽媽 再回頭重新仔細看這部影片的時候 看到最後..居然會有莫名的感動 哎呀~~~~~~這麼容易感動...想必是..年紀大了啦~~~~~ 看完影片分組討論 我們這一組討論的過程中 聽到很多媽咪從剛開始期待懷孕,經歷失敗的過程,懷孕期間緊張多過於興奮... 種種的分享...媽咪完全可以感同身受 這部影片對我們這一組的媽咪們來說,都想起了懷孕過程的辛苦與喜悅 今天上課除了看影片之外 老師陸續又上了課程"認識天生氣質" 活動量,規律性,適應度,趨避姓,反應強度,情緒本質,注意力與分散度,堅持度 了解到要放下自我的主觀意識,開放自我的態度,改變自己的想法 在小孩成長的過程中 當父母的,都會有望子成龍,望女成鳳的心態 但是當自己的孩子無法達到我們心中的目標時 我們就會對著孩子感到失望,又或者對自己感到驚慌失措 與其這樣,不如把自己的理念和想法改掉,捨棄那些不必要的比較 這樣下來..不管管教過程也好..或是生活過程也好 就可以用輕鬆的心情面對這些種種過程 依照孩子的特質,引導她成長,而不是按照自我意識教導孩子 這樣會讓我們更加充滿幸福更加快樂不是嗎?? 相信接下來的課程 會讓媽咪從居家應用,以及教養孩子上面 得到更多更好的學習與結合

兩朵花媽

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2009-11-18

美國室友的小孩也念蒙特梭利, 而且還學中文耶

2009-11-18
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媽咪在美國唸書住校時有一個suitemate 她的小孩今年剛進 daycare 我們有志一同 都送小孩唸蒙特梭利學校 讓媽咪驚訝的是 學校敎也有敎小朋友外國語言 而且竟然是中文 老師還是道地的 Chinese 呢! 哇塞 連驕傲的美國人都在學中文了 看來未來的世紀真的是中國人的世紀喔!

小胖皮的娘

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2008-04-16

參觀幼稚園

2008-04-16
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自從誠誠和紜紜媽媽推薦妞妞去心世紀就讀後, 把鼻和媽咪就決定找個時間帶妞妞去看看, 可是人懶辦起事來就是沒效率, 雖然打算五月讓妞妞去上學, 但一直沒帶妞妞去認識環境, 昨天下午媽咪臨時又想起這件事, 問了幼稚園的電話,馬上撥去敲了時間, 就是今天早上!! 到幼稚園後, 參觀了小朋友上課情形, 也看到了誠誠.紜紜, 還有前一陣子一同去北海道的小宇, 妞妞好奇的看看老師,看看同學.... 對這個新環境充滿好奇~ 參觀一會兒後, 老師交代紜紜牽著妞妞一起玩, 從這時開始,紜紜似乎就緊記著老師的交代, 兩個不熟的朋友尷尬得牽著小手,走在一起, 那畫面真是可愛, 後來誠誠也加入帶動氣氛, 沒一會兒功夫妞妞就和大家玩得很開心, 果然有人帶有差喔^^~ 打擾了好一會兒,小朋友準備要吃午餐了, 我們也要結束今天的參觀, 離開前問了妞妞的情況是否可以就讀, 接待的老師用很肯定的口氣說, 妞妞的互動佳,而且有很明顯的"學習欲望", 是非常適合開始上學了, 聽了她這麼肯定的口氣,問了一下她的身分, 原來就是傳說中很忙碌的園長! 因為事前聽說試讀與就讀都要園長才能決定, 既然得到園長的肯定, 妞妞不用經過試讀,就可以順利的從五月開始上學囉! 不過園長希望,把鼻媽咪在這之前, 還要再帶妞妞去幼稚園一二次, 和小朋友多一些相處, 以便之後可以很快進入狀況~ 總之ㄋ,今天的參觀大成功!! 也多謝誠誠和紜紜媽媽的幫忙, 還有紜紜和誠誠的照顧, 很高興和你們再次成為同學喔^^~和紜紜牽牽手紜紜很會照顧新朋友喔謝謝誠誠媽提供的照片

芭樂媽媽

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2009-07-04

參觀幼稚園

2009-07-04
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今天喬治亞幼稚園有辦說明會,前幾天媽咪載瑜路過,有去拿過簡章,這小妮子就深深的記在心中,所以今天就跟爸比說,本來兩個孩子都要帶去看看的,但瑄說今天要去上學,老師說今天有去的人都可以拿到禮物,所以只有帶瑜去看看囉~ 去的時間先由園長介紹一下理念,再帶入手做課程,來參觀的人並不多,可能也是辦了好幾場了,後來由外聘的體能老師帶動玩遊戲,還真不錯,看瑜玩的很開心,後來爸比媽咪再次看了一下園區的環境,老實講喬治亞來了好幾次了,室內變化真不大,但這幾年也換了幾次的經營者,原來認為地下室不良的空間,這位園長已沒有使用了,加上她要專心的經營幼教,所以並沒有接安親的業務,在教室的安排也會有所不同,未來一樓的兩個大教室空間要規劃成體能教室與美術音樂教室,而所有的班別教室改在2樓,教材是用愛智的主題教材,中英同主題,也是天天的英文課,外聘師資有英文,美術,體能,音樂..,加上有視訊可以隨時看孩子的學習狀況,教室空間也是很大,目前大中小各一班 註冊:18800(目前有打8折)15040 (含了書,保險..等等費用) 月費:6000 送學用品 平均:9133(未打折),折扣後8500 喬治亞幼稚園 去完了喬治亞幼稚園,回程來到了離家最近的育全(新莊的育誠),而這家是附近最便宜的,而爸比的同事小孩也是讀這,也認為不錯,室外的遊戲空間真的挺大,設計的還不錯,瑜玩的很開心,但唯一讓媽咪感到較差的是教室內的空間真的不大,小班及幼幼班好小一間喔~設備上也明顯較差,可能是期末吧,有些教室都亂亂的,聽介紹的許小姐說因學期末到了,正在更換主題與佈置的原因,瀚媽有提到廁所部分,媽咪特別去看了一下,還好算是乾淨,了解一下教材與課程,用的世一的教材,美語是用美樂蒂,也是天天的美語課,外聘師資有英文,美術,體能,奧福音樂,每個月安排戶外教學(不另收費),聽說這所對學科很重視,媽咪問了一下中大班的程度,大班居然有安排要背九九乘法(聽瑄說大班的姐姐們都會背),還特別看了一下babyhome及網路媽咪推薦的coco老師,聽許小姐說,coco老師是本校的名師,她教出來的孩子不上安親班成績都一樣亮眼,而且品德也都教的不錯,特別拿了班上的作業給媽咪看,哇~真的本本孩子的字都寫的端正,不管是注音符號,數字都寫的很漂亮,(不過媽咪心理的os是:孩子的壓力大不大呢???),最後媽咪希望由瑄也來看看後再決定 註冊:13600 (有認為介紹打九折) 12240 月費:5000 送學用品 平均下來 7300 (折扣前) / 7040 (折扣後) 網路媽咪網誌 Yahoo知識 育全(育誠)幼兒學校

♡蕾妹娘 ♡

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2007-10-18

蒙特梭利課程第二堂課"適合0-30個月的活動"

2007-10-18
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今天的課程是"適合0-30個月的活動" 內容包括:視覺,觸覺,味覺,嗅覺,動作,聽覺,語言,社會,情緒,認知發展 印象最深刻的就是 除了遵循自然法則之外,其次必須要有規律的環境與生活 雖然蒙特梭利尊重兒童的獨立性,但是並非讓孩子為所欲為 老師也講到 過度的保護,就會讓孩子有挫折感 但是過度的壓抑,又會讓孩子失去信心 老實說,身為父母很難做到的就是這門功課吧 媽咪知道不管年齡多大,從小就開始適當的保護,適當的壓力, 大人的嚴格和放縱的行為,會影響小孩日後的人格發展 當然這些都是一線之差,如何拿捏分寸卻是最難的難題 媽咪附近就有一個例子 他比媽咪大好幾歲的一位成年男人 因為自己的母親過度的保護和壓力之下 當遇到自己無法解決或是不想解決事情的時候 多半只會推卸責任,或是失去自我判斷能力 導致同樣的事情重複的發生 相信這樣的他, 對事情的處理方便會失去信心 對人際關係也會失去信任 看到這個例子 原先家庭對孩子的教育,會成為日後孩子的認知發展上面扮演很重要的角色 雖然我們知道這項課程不容易, 但是我們朝著這個方向努力學習 做個"旁觀者"來注視孩子的一切行為才是

W2媽咪

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2008-08-04

蒙特梭利#10

2008-08-04
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蒙特梭利#10

妮蒨媽咪

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2007-06-07

蒙特梭利2~

2007-06-07
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蒙特梭利2~

妮蒨媽咪

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2007-06-14

蒙特梭利4~

2007-06-14
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吃太慢以至於無法做下一項工作~

♡蕾妹娘 ♡

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2008-05-08

【第一堂課】:蒙特梭利教學法簡介、日常生活教育(一)

2008-05-08
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終於可以上3-6歲蒙特梭利課程了 原先開課時間預定是在3/28,結果人數不足改成4/10 沒想到又說要改成5/8,還說如果人數依然不足,這次將不會開課 真的是景氣很差的關係嗎? 這次的人數明顯比上次少了很多 還好這次有開成,要不然不知道等到何時, 蕾蕾馬上就要兩歲了,媽咪再不去充實,蕾蕾很快就到三歲呢 時間可是不等人的 還好禮拜一接到通知,終於可以上課了 不過是下午的時段 所以爸比只好安排好自己的工作方便在家照顧蕾蕾 這次上課的學員也都是有心在教養上學習的媽媽們 希望在此結識更多志同道合的朋友 彼此鼓勵、彼此勉勵、彼此激勵 今天的課程內容是:蒙特梭利教學法簡介、日常生活教育(一) 介紹蒙特梭利的聲明與貢獻、教學法的特徵、示範教學三步驟、指導幼兒工作的注意事項、日常生活教育項目 蒙特梭利的聲明與貢獻以及教學法的特徵在0-3歲的課程中大致上有介紹過 至於示範教學三步驟的介紹 1.家長示範,佔10% 2.邀請孩子模仿練習,佔30% 3.孩子自己重複練習,佔60% 由此可見,重複練習是不可或缺的 今天老師示範的日常生活教育如下: 一.應對進退的禮儀 ◆如何得到家長的注意力 ◆借過一下 ◆迎接客人 ◆接電話 二.在家裡工作 ◆坐椅子、搬椅子   *抬、走、放下的示範 ◆拿托盤、盒子的示範 ◆工作毯、走線的示範 *可增加趣味點 三.小肌肉發展 ◆螺絲與螺絲帽    *轉岀�轉入的練習 ◆螺絲起子練習    *轉岀�轉入的練習  ◆打開與關緊蓋子   *轉岀�轉入的練習 ◆鎖與鑰匙       點閱:人

樂樂的媽

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2010-03-24

大愛幼稚園

2010-03-24
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從網路上看到住家附近的大愛幼稚園受好評及推薦 於是過去看看環境 準備要給妹上幼稚園學習團體生活了 早上九點打電話都沒人接聽(園長回應此刻最忙) 等弟打完針後再打去問能否過去看環境 因為此時孩子上課所以要等到11點半後才能過去 外觀看起來是間很大的角頭排屋裝潢上還有環境都很乾淨整齊 ㄧ班只收16人有兩名教師,沒有半日制的如要就讀還得先面試等等 雖然環境滿意但我看那園長(他們都叫師父)應該是吧(因為都沒自我介紹)給人的感覺就有點.... 學校方面都只供應素食,我問妹偏食不愛吃菜怎麼辦? 師傅的回應是家長自己要想辦法改進這習慣(我的想法是希望學校也能教導啦.) 還有一些問題園長回答的讓我整個感覺就是不妥 而且園長的回答愛理不理的樣子(感覺真差)也沒帶我們巡視環境(或許怕打擾到孩子上課吧) 進去要先面試查清家長背景.家長要當志工.......(這些她都沒跟我說,而是我先前透過另外的媽咪獲得的資訊) 總覺得好"大牌"的一間幼稚園喔 這間學校跟台灣慈濟有關 給人的感覺是這學校的園長和人很...真不知怎麼說好...好"眼高"的感覺 看到的教師也都很年輕 寫到這想到一位媽媽說的話忍不住笑出聲來 又不是要孩子去當和尚,做麼整天在那阿彌佗佛念靜思語的呢? 我不排斥孩子讀靜思語吃素食,只是對園長說話的方式有點感冒不習慣而已 而且感覺進那幼稚園都非富及貴的樣子 我們可能不會去讀吧....

W2媽咪

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2008-07-30

蒙特梭利#8

2008-07-30
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第一次玩黏土 打破了一個杯子

妮蒨媽咪

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2007-07-17

蒙特梭利11

2007-07-17
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蒙特梭利11

妮蒨媽咪

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2007-07-03

蒙特梭利8

2007-07-03
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今天來了一個新的外師~ 感覺好年輕喔~ 問妮蒨今天學了些什麼呢?? 妮蒨說"不知道~" 真是傷腦筋>"

♡蕾妹娘 ♡

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2007-11-01

蒙特梭利課程第四堂課"幫助嬰幼兒發展的教具"

2007-11-01
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今天的課程是"幫助嬰幼兒發展的教具" 今天上課也挺愉快的 一轉眼已經上了四堂課了 老師今天介紹對於年紀較大的幼兒可以提供的教具 原來很多教具是可以在家裡DIY 爸比是學設計的 希望爸比以後可以幫媽咪製作一些教具 尤其是3∼6歲的教具很多,聽老師說會有200多種的教具可以自製 到時候有的忙了 雖然製作教具會花時間.. 但是媽咪很期待可以和爸比一起動手DIY唷 已經想好明年要繼續上3∼6歲蒙特梭利教學法 真不知道到時候我們家小蕾蕾的發展會到什麼程度呢∼∼ 今天老師也有講到 媽媽們對孩子最愛講的兩個詞彙就是 1.不行,不可以  2.不要再說了 天呀∼∼ 一聽到這些同學們都"呀∼∼對對對"的有共鳴呢 的確會這樣子 一不小心就會從口中講出這些詞彙 很自然的常常會說"不可以碰","不要做"",不行"... 不由自主的會說"不"字 當然必要教導的紀律與行為的時候..還是得必須要說"不可以" ◆像孩子想做一件對自己有害的事情的時候 ◆或者孩子的行為會對別人有不良影響的時候 ◆又或者孩子的作為將造成實際上的損失的時候 除此之外..相信每當我要說"不可以"之前應該要暫停一下, 想想孩子的真正目的,以及自己的反應是否正確才是

妮蒨媽咪

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2007-06-12

蒙特梭利3~

2007-06-12
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蒙特梭利3~

妮蒨媽咪

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2007-06-05

蒙特梭利1~

2007-06-05
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妮蒨今天第一次上課~ 早上起床很棒~ 上課表現的也很好~ 妮蒨真的很愛上課呢~ 要繼續努力喔^^

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