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您搜尋的 土城 媽咪 推薦 蒙特梭利 幼稚園 ,共有 868 筆結果

翔蜜的媽咪咪

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2007-11-28

幼稚園∼長璟蒙特梭利

2007-11-28
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可收28人 目前狀況: 寶寶班(2Y以下):5人配一位專責老師(年資約3年) 2Y以上:13人配兩位老師(園長王老師&半年經驗的助教一名) 有3位從該園畢業生下課後會來安親(都是秀山國小學生) 園長的先生負責行政等事務。 才藝教師外聘:自然、美術、美語(中師)、舞蹈老師 註冊費:23,500(6個月) 月費:10,500 教材、教具費用皆含在裡面。學期中間不會另收任何費用。 免費試讀三天,視狀況可以延長到五天。 建議第一天來兩個小時,隔天待到吃過午飯.... 7:50即可到園,有供應早餐 原則上家長6點要來接,若延遲每半小時50元。 若固定6:30接,每個月加收500元。若固定7:00接回,每個月加收1000元。 原則上只到7點。 廚房用逆滲透水、有專責廚房阿姨。 用苦茶油洗碗,洗手台面低,鼓勵小朋友自己練習洗碗,但廚房阿姨還是會再稍加清洗。 廁所乾淨無異味,有兩個小小馬桶。 教室前後通風良好。 有一間遊戲室。內有一組攀爬溜滑梯、球池。 戶外也有一組溜滑梯,但是園長說已經沒有給小孩子玩。因夏天蚊蟲多,冬天又冷。 室內有點精油(噴霧狀的,薰衣草配另一種∼忘了),門口有一瓶自己用精油調的防蚊液。 不用三色碗。用園內提供的餐具。 提供書包,不穿制服。需自備牙刷漱口杯、睡袋。 午睡在教室睡。園長說午睡前會拖地。 午睡時間最晚到2點半,不睡的小孩希望他躺半小時後如果還是睡不著可以帶書或玩具進辦公室。 原則上每週去兩次秀山公園,但是需視天氣而定。回來後會讓小孩換掉全身衣服,夏天會讓小孩沖沖澡再換衣服。 沒有校外教學。 目前有兩位小孩有蠶豆症。園長自己的小孩就是。 ------------------------------------------------------------------ 媽咪咪的心得: 1.費用其實跟雅德賽思差不多。 (當然雅德賽思幼幼班要加收2000的前幾個月會比較貴一點) 2.課程感覺上雅德賽思比較多元。環境比較富變化性。 至少還有戶外的遊戲空間∼水池、沙坑 3.園長感覺上也是會注重學生個別差異,不會硬性要求 4.師生比∼∼如果雅德賽思收到36個園生,師生比會比長璟高一點。 5.長璟比較近(走路約五分鐘),雅德賽思比起來比較遠一點(走路約十五分鐘)。 總結,目前還是雅德賽思的感覺比較好。

Joanna0602

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2011-05-05

蒙特梭利~~很好玩

2011-05-05
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早上媽咪帶我和中維 浩浩蕩蕩搭公車去參觀蒙特梭利幼稚園 標榜蒙特梭利的學校很多 要符合每個家長的需求幾乎是不可能.... 媽咪有一點點心動 也有一點點猶豫.... 校園可以近一點嗎.... 師生比例可以小一點嗎.... 每位老師可以都有蒙特證照嗎.... 戶外活動可以多一些嗎~~~ 哈哈....媽咪希望我可以多曬曬太陽 多運動~~~ 不想給我ㄉ童年太多的學習壓力~~~ 目前,應該會選這間去吧~~ 參觀完畢 我一直吵要繼續在那邊~~~ 我還不知道.....上學....是沒媽媽陪的喔~~~ 要是媽媽讓我自己在那邊,不知道我還會不會喜歡了喔~~~

Love JJJ

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2011-02-21

媽咪參觀蒙特梭利幼稚園

2011-02-21
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參觀台北的蒙特縮利幼稚園,並沒有媽咪想像中的好,可能是因為媽咪對於蒙特縮利的教法還不是很能接受吧! 因為媽咪看到老師在前面上課,旁邊有的小朋友在喝水,有的小朋友在旁邊畫畫這讓傳統的媽咪挺不能接受的ㄋㄟ! 再多看看吧!

雅淳媽媽

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2007-04-14

蒙特梭利

2007-04-14
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今天到蒙特梭利上課時 一進門 都沒有看到其他小朋友 正在納悶時 老師說今天很多小朋友去幼稚園補上上週五的課 所以不能來了 結果今天變成了整個教室只有老師和淳淳的一對一教學 淳淳很專心 效果不錯喔~~~ 下課後去附近公園玩了一下溜滑梯 然後又去書局買了兩本童書才去吃中餐.

~☆~★ 福爸&福媽 ★~ ☆~

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2008-07-11

蒙特梭利

2008-07-11
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蒙特梭利教學法的特徵 陳秀芬 演講 陳睿倩、翁靜育 整理   這裡所說的「教學法」,應該說是教學「理念」。蒙特梭利常說,不希望大家把她的教育理念說成是一種方法,因她所主張的是一種理念、一項真理,要讓我們做對的事,做該做的事。正如我們信上帝,是相信一個「真理」,而非只是一個「宗教」。那麼,蒙特梭利教學法有什麼特徵呢? 1.尊重兒童,以兒童為中心   尊重兒童是指:認同兒童的情緒,了解兒童的感受。如果一個孩子被尊重,他很容易產生自信、有安全感,這樣的孩子自然也會尊重別人;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個獨立的個體,不是附屬品。我們平常跟孩子講話,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要仔細傾聽,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要重視孩子講的話。 到底什麼才叫做「以兒童為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成縱容孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼是都以「我(兒童)」為中心;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被屈辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以兒童為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,來看看我們的兒童需要什麼樣的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以兒童為中心」。 2.給予兒童自由的選擇權   我剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種顛覆傳統教育理念的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能維持興趣,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子有興趣,注意力自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當孩子自己選擇時,他有學習動機,他想要學會。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在學習,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以自由為前提,引發孩子的學習動機,鼓勵孩子成為主動的學習者。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個主動的學習者,能夠為自己以後的人生負責。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 3.把握兒童的敏感期   敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個秩序的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為這個階段的孩子要靠這種方式來建立他的生活秩序,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 4.混合年齡教學   正統的蒙特梭利幼稚園一定是混齡的,三至六歲混合教學。以我在美國實習任課時的觀察,蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面。在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有二、三十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來關心,主動幫忙。若有新來的小孩,舊生也會過來照顧、介紹環境。同學們互相友愛、互相照顧、互相學習,小的孩子以大孩子做榜樣,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了仰慕,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是大的孩子學習照顧幼小、學習自律、作榜樣,責任感與榮譽感被激發出來,這樣的收穫是無價的。我曾經在美國觀察一個小女生個案,她三歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常自我中心。可是她在蒙特梭利教室待了兩年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是五歲的時候,她忽然發現,自己是班上最大的孩子,咦!這下子不一樣了,榮譽感來了,每當有三歲的新生進來,就馬上過去呵護照顧,她不但不再以自我為中心,還能夠看到別人的需要,主動關心別人,這是在傳統班級裡所看不到的現象。 5.著重智慧和品格的養成   蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把複雜的東西變得很具體,所以孩子學起來輕鬆快樂,自主性強,無傳統的填鴨式缺點。例如感官教具裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有很具體的概念,怎樣也難不倒他。再舉數學教具的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。到底怎麼摸乘法呢?請看介紹數學教具的地方,你就會發現,數學真的可以用摸的! 所以,我的女兒常常說:「數學好簡單喔!」她絕對不是吹牛,我想如果把蒙特梭利教具拿給你們的孩子來操作,結果也是一樣,你們的孩子也會說數學好簡單!記得我女兒上小學一年級時,我看一下國小的數學教學進度,拿三年級的測驗卷來給她試試看,結果她都會做,因為她已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。位格就是十位、百位、千位等,當時她就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易應用。所以在智慧的養成方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效的提升孩子的學習能力,效果非常好。 品格與智慧相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由專心的工作,會經歷一種轉變(正常化),從而發展出一群喜愛秩序、自動自發、專注、自律並且快樂的兒童。就如同蒙特梭利的說法:「我們的學校一開始可比擬為療養院,兒童在這兒發生的第一件事,就是恢復心智健康。」 在日常生活教育中,我們應該教導孩子應對進退的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事累積起來成為一個有品格的孩子,這也是我們作父母親的責任。 6.尊重兒童的成長步調,沒有課程表   蒙特梭利的教育偏重個別教學,依照每個孩子不同的需求而設計,沒有課程表。家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。我們家的孩子差更多,老大學什麼都很快,才教她數字一到十,她一天就學會了,之後怎麼考都考不倒;老二就不一樣了,同樣的一到十,他學起來就有困難,我還為他設計了各種延伸變化,讓他反覆練習。這樣經過一年,他好不容易才學會了。您想,一天和一年,這其中的差別有多大?!如果我事先就計劃好課表,他能「裝」得進來嗎? 媽媽們聽了或許會很煩惱,不要課表到底要怎麼教?只有一個秘訣,就是尊重、跟隨孩子的引導,讓孩子「告訴」你。父母親從生活中仔細觀察孩子,就會發現他現在對什麼有興趣,你就趕快做學習紀錄,馬上介紹他適合的教具。舉個例子,我兒子做數學的加法板時,算1+1啊,1+2啊,他用長條木板來算加法,突然,他發現:「媽媽,有好多答案都是9!」因為他在寫9這個數字時,印象特別深刻。我耳朵一豎,立刻乘勝追擊:「真的嗎?好啊,我們來看一看有哪些可以湊成9呢?從1開始,1跟什麼可以配成9?那2又跟什麼配成9?…」我和兒子兩人就把哪些數字木板可以配成9的延伸變化通通擺出來,然後,又進一步發現「1+8和8+1的答案是一樣的」,長條木板放在一起比比看,「喔,是一樣的。」就這樣,他又了解數學加法交換律的概念,原來:1+8和8+1是一樣的,2+7和7+2是一樣的。 所以,在帶孩子的過程中,你看到孩子有興趣的地方,跟著他就對了,孩子無形中就會透露給你知道。每一個孩子都是特別的,我們要做個細心的觀察者,才能夠為孩子設計出特別的教導。附帶一提,最近我碰到比較多屬於學習遲緩的孩子,或是有自閉、過動傾向的孩子,我深深覺得,這些孩子更需要父母親特別的教學設計與引導。 7.教師是一個引導者   蒙特梭利認為,教師的主要角色是一個引導者(director)。我們要好好觀察孩子,跟著孩子走,順著他可以學習的東西,把教具適時的帶進來。 做父母親的也一樣,我們要牢記,自己是一個引導者、是一個觀察家,而不是一個「教」的人。我的兩個孩子最常說的一句話就是:「我自己會的。」因為是他們自己從做中學會的,再用前面提過的例子來說,我兒子操作數學教具時,有幾個答案都是9,那是他的發現。孩子自己的發現,遠比大人告訴他的學習效果好,而且好上幾百倍!如果你的孩子告訴你:「媽媽,我自己會的。」你應該把這句話當成是一句恭維,代表你教育成功的指標。就這一點來講,我們非常需要一次心靈改革,不要再把自己當成權威角色,而要退居隱密地方,當一個成功的引導者。 在蒙特梭利幼稚園裡,可以見到這個教育理念的真正落實。你不會聽到老師大聲喊著:「不要吵了!」代替的是,老師輕聲細語跟孩子說:「現在是安靜下來的時候。」以前我從來沒想過自己將來可以當老師,因為我覺得自己的音量太小,一定管不住孩子。沒想到我可以當個很好的蒙特梭利老師,這樣剛好符合引導者的形象。大人輕聲細語,小孩子也會跟著輕聲細語:你越大聲吼,孩子也越大聲吼回去,他都學你的。別忘了,孩子是最佳的模仿者。 8.配合兒童的環境及豐富的教具   蒙特梭利的教室都有精細的設計與規劃,教具擺在兒童拿得到的地方,而且是一個安全的環境。在「居家環境的設計」單元,會有更仔細的討論,還有實際的照片可以看。你們知道嗎?誰是第一個想到在幼稚園裡,擺放適合孩子尺寸桌椅的人呢?就是蒙特梭利本人。她主張在一個配合兒童的環境裡面,需要擺放小桌子、小椅子、小櫃子,給孩子主動去使用。在這樣的環境裡,蒙特梭利說:「兒童可以脫離成人不當的干預,根據成長的定律,去過自己的生活。」 談到豐富的教具,是一個準備好的環境必備的東西。蒙特梭利不只是一個哲學家,她還是一個實踐者,她創造發明了無數種的教具,我個人所學過的教具就有一千多種,還不包括「延伸變化」。 這裡簡單說明一下所謂的「延伸變化」如何應用於不同的孩子。以我兒子學數0-9數量(教具名稱為紡錘棒盒)為例,他不喜歡我採用的冰棒籤,我只好動腦筋來個延伸變化。對了,他喜歡玩小的模型軍人,那我就把他的玩具拿來取代,做成數數的教具,結果他真的樂意操作了。再舉一個例子,我今天拿綠豆讓孩子做日常生活教具「舀豆子」的練習,那你說,孩子比較喜歡彩色珠子,換成珠子可不可以?當然可以。所以一項教具的基本原理把握住了,根據不同孩子的需要與學習狀況,就會有很多延伸變化出現。父母親因此就會變成一個動腦筋的人,一方面觀察孩子對什麼有興趣,一方面就不斷動腦筋,教具就會不斷開發出來。這也是當一個蒙特梭利老師很有樂趣的地方,因為不斷看到每個孩子的需要,就會不斷有新東西開發出來,做父母親的也是一樣,可以針對自己的孩子來設計。 9.摒除獎懲制度   接受蒙特梭教育的孩子,從工作中就已得到滿足和快樂,且有自尊和榮譽感,所以每天都有學習、收穫和成長,是很忙碌的工作者。物質的獎勵對他來說已經覺得沒必要了,他愛工作勝過愛糖果、玩具,他的精神早已提昇至更高層次了。 但在剛開始使用蒙特梭利的教學方式,來帶領孩子工作時,孩子很可能沒興趣,因為他還沒有養成工作的習慣。這就像剛上蒙特梭利幼稚園的新生一樣,也是混來混去,因為他還沒有找到他喜歡的教具。一旦孩子找到真正吸引他的一項工作,他就會很投入,那時候,你會看到孩子很專心,而且漸漸喜歡工作。到這時候,如果你跟他說:「等你做完這項工作,我就給你一顆糖果。」其實對孩子來說,這已經不重要了。因此,獎勵並沒有必要,孩子從工作中會感到滿足、有收穫,他不需要你給他任何獎勵。 至於懲罰,我們主要是指體罰,那根本都不需要了。想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。我發現,很多愛搗蛋的孩子其實都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。所以,當蒙特梭利教室裡的孩子已經投入他的工作,很專注的時候,外來的獎勵跟懲罰其實都已經不需要。孩子自己有尊嚴,他會自動自發,他很有學習的意願,外來的動力根本不必要了。 10.注重日常生活教育及感官教育   「日常生活教育」是蒙特梭利環境裡,最早介紹給孩子的工作,它包括基本動作、生活禮儀、小肌肉發展訓練、動作的控制、照顧自己、以及照顧環境等等項目,都與我們的生活息息相關。主要目的在訓練幼兒肢體動作的協調能力,使其適應環境,奠定獨立生活的基礎,並培養孩子的耐心與注意力、手眼協調及互助、愛物的好習性。 家有兩歲幼兒的媽媽常會發現,你掃地時,他會跟你搶掃把說:「我也要掃。」或「我來!我來!」這就是教他使用掃把的最好時機,因為這時他最有興趣。大部份說得出來的動作,如縫、撕、貼、切、拿、打、轉、貼、剪、捲、揉、捏、走、坐、站、跑…等,均與日常生活密切相關,這些動作的練習也都是日常生活教育的一部份。   感官教育指的是感官能力的培養,包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺及立體觸覺等,若能在零到六歲感官的敏感期提昇其敏感度,對以後的學習將產生非常大的影響。例如音感的培養,一定要趁早進行,若錯過了聽覺的敏感期,等到長大才要矯正五音不全或發音不標準的毛病,可能就會事倍功半了。 11.注重本土文化及跨文化教學   世界上不同民族因文化不同,所要教導孩子的內容就會不同。如東方人在日常生活教育要學習如何拿筷子,西方的孩子就要先學如何使用叉子、餐刀、奶油刀等各種餐具,這就是本土化教學的意義。而蒙特梭利一生因經歷兩次世界大戰,她發現人類互相殘殺,很大原因是彼此間的不了解,所以主張跨文化的教學,使孩子除本國文化外,也具有世界觀,也能認識並進而尊重其他國家民族的文化。所以蒙特梭利認為教育是促進世界和平最好的途徑。

Bonnie&Phoebe媽咪

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2012-10-27

蒙特梭利幼稚園

2012-10-27
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一直對"蒙特梭利"系統的幼稚園感到好奇與興趣 因緣際會得知 新新蒙特梭利雙語幼兒園 週六早上10~12點有開辦假日親子課 每位小小孩可以報名連上四堂(目前為推廣期--免費) (長期性,但需事前預約) 今兒個就帶兩隻妞去那兒玩玩囉~ 校園內有個小小的戶外空間 除了有個可以讓小朋友活動筋骨的溜滑梯外 還養著小兔子、烏龜、小鳥這些小動物 進入教室後 開放教具小孩可以自由選取自己想做想玩的 有四位老師ㄧ起在小朋友們身旁幫忙指導, 今天我跟Bonnie及Phoebe都有新學習! Bonnie和Phoebe看到小廚房就躍躍欲試 廚房區所有擺設和尺度都符合小孩, 讓小孩做每件事都很感興趣, 除了有蒙式教具 還有廚房做菜體驗 Bonnie在老師的引導下 先嘗試做蛋糕的"工作" 從用水拌麵粉、洗蛋殼、打蛋 Bonnie都能輕鬆上手 最後Bonnie真的製作出香噴噴的蛋糕喔~ 還大方的跟Phoebe及在場的小朋友們一起分享 有點口渴了 Phoebe開始學自己泡牛奶 在溫水裡加奶粉 攪拌 (注意到了沒?這裡的餐具都是瓷器製品呢!挫~~~) 還倒到杯子裡跟大家分享 (真是令我感到訝異呀~) 接著Phoebe繼續留在廚房"工作" 這回Phoebe學習的是剝香蕉、切香蕉 對Phoebe來說都是新鮮的體驗 老師會看孩子的年齡引導孩子工作,孩子都樂在其中 自己體驗跟父母伺候好差很多 自己泡的牛奶、切的水果、特別香甜好吃 在老師的引導下 兩個娃兒在使用完的器具都會自動去洗好、擦乾 歸回原位 接著兩姐妹到另一區工作 Bonnie在老師的引導下完成了毛球項鍊 還玩了運筆練習的教具 Phoebe也在這玩了兩種數學教具 兩姐妹還玩了有關美術的工作 這是Bonnie今天的作品 老師拿了一整盤各式各樣形狀的色紙 和一張有圖案的白紙 就像在玩七巧板般 按照圖案去對應黏貼同樣形狀的色紙 在老師的引導下 Phoebe嘗試剪了一朵花花圖案 最後的繪本時間也很棒 老師說的故事 兩隻妞從頭到尾聚精會神的聽著~ 老師還幫父母上了一課 教我們如何說繪本給小朋友聽的技巧 也介紹了好幾本很棒的繪本 讓我們知道童書是最能幫助孩子統整生活及滿足發展需求的~~ 今天我跟兩隻妞都收獲滿滿 Bonnie和Phoebe學到自己動手做的樂趣 Bonnie的感受尤為深刻, 她很感動的是現場的器具都跟大人使用的一樣(瓷器) 而不是為小人設計摔不破的鐵製品or塑膠製品~~ 我自己則學習到環境的佈置、教具的應用, 也觀察孩子的學習情況。 雖然蒙式的幼稚園我們沒有計畫去就讀, 但可以吸收他們的教育理念和執行方式, 家裡也可以是一個很好的學習場所喔! 很感動有這樣開放性的環境接待小小孩與家長, 讓家長的教養觀念可以更正面! 讓小小孩更早進入自己動手的世界! 地址:新北市永和區保平路292巷36弄5號 電話:02-29270916/29237392

Bonnie&Phoebe媽咪

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2012-10-27

蒙特梭利幼稚園

2012-10-27
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一直對"蒙特梭利"系統的幼稚園感到好奇與興趣 因緣際會得知 新新蒙特梭利雙語幼兒園 週六早上10~12點有開辦假日親子課 每位小小孩可以報名連上四堂(目前為推廣期--免費) (長期性,但需事前預約) 今兒個就帶兩隻妞去那兒玩玩囉~ 校園內有個小小的戶外空間 除了有個可以讓小朋友活動筋骨的溜滑梯外 還養著小兔子、烏龜、小鳥這些小動物 進入教室後 開放教具小孩可以自由選取自己想做想玩的 有四位老師ㄧ起在小朋友們身旁幫忙指導, 今天我跟Bonnie及Phoebe都有新學習! Bonnie和Phoebe看到小廚房就躍躍欲試 廚房區所有擺設和尺度都符合小孩, 讓小孩做每件事都很感興趣, 除了有蒙式教具 還有廚房做菜體驗 Bonnie在老師的引導下 先嘗試做蛋糕的"工作" 從用水拌麵粉、洗蛋殼、打蛋 Bonnie都能輕鬆上手 最後Bonnie真的製作出香噴噴的蛋糕喔~ 還大方的跟Phoebe及在場的小朋友們一起分享 有點口渴了 Phoebe開始學自己泡牛奶 在溫水裡加奶粉 攪拌 (注意到了沒?這裡的餐具都是瓷器製品呢!挫~~~) 還倒到杯子裡跟大家分享 (真是令我感到訝異呀~) 接著Phoebe繼續留在廚房"工作" 這回Phoebe學習的是剝香蕉、切香蕉 對Phoebe來說都是新鮮的體驗 老師會看孩子的年齡引導孩子工作,孩子都樂在其中 自己體驗跟父母伺候好差很多 自己泡的牛奶、切的水果、特別香甜好吃 在老師的引導下 兩個娃兒在使用完的器具都會自動去洗好、擦乾 歸回原位 接著兩姐妹到另一區工作 Bonnie在老師的引導下完成了毛球項鍊 還玩了運筆練習的教具 Phoebe也在這玩了兩種數學教具 兩姐妹還玩了有關美術的工作 這是Bonnie今天的作品 老師拿了一整盤各式各樣形狀的色紙 和一張有圖案的白紙 就像在玩七巧板般 按照圖案去對應黏貼同樣形狀的色紙 在老師的引導下 Phoebe嘗試剪了一朵花花圖案 最後的繪本時間也很棒 老師說的故事 兩隻妞從頭到尾聚精會神的聽著~ 老師還幫父母上了一課 教我們如何說繪本給小朋友聽的技巧 也介紹了好幾本很棒的繪本 讓我們知道童書是最能幫助孩子統整生活及滿足發展需求的~~ 今天我跟兩隻妞都收獲滿滿 Bonnie和Phoebe學到自己動手做的樂趣 Bonnie的感受尤為深刻, 她很感動的是現場的器具都跟大人使用的一樣(瓷器) 而不是為小人設計摔不破的鐵製品or塑膠製品~~ 我自己則學習到環境的佈置、教具的應用, 也觀察孩子的學習情況。 雖然蒙式的幼稚園我們沒有計畫去就讀, 但可以吸收他們的教育理念和執行方式, 家裡也可以是一個很好的學習場所喔! 很感動有這樣開放性的環境接待小小孩與家長, 讓家長的教養觀念可以更正面! 讓小小孩更早進入自己動手的世界! 地址:新北市永和區保平路292巷36弄5號 電話:02-29270916/29237392

Fiona 瑄媽咪

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2008-09-25

蒙特梭利幼稚園!

2008-09-25
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今天天母特梭利園有舉辦講座, 內容是介紹蒙特梭利的理念及小朋友在學校的 "工作" 內容 (他們以 "工作" 來取代 "上課" 的講法), 我帶著瑄瑄跟 Lynn 一早就去報到啦!! 稍微整理了筆記如下: 0 ~ 6 歲小孩的特質: 1. 吸收性心智 (0~3歲為無意識性吸收, 所以環境很重要, 外在影響內在) 2. 敏感期 (對於語言, 大小肌肉的運作非常敏感) 3. 人類傾向 - 秩序感 (所有事物皆按照孩子習慣的秩序感擺放, 安排, 他們可以預期下一步, 有安全感) 蒙特梭利的五個工作區 1. 日常生活工作區 (畫圖, 插花, 刷桌子, 做蛋糕, 環境整理.....) 2. 感官工作區 (聽, 觸, 味, 視, 嗅覺) 3. 語言工作區 (中文, 英文) 4. 數學工作區 5. 文化工作區 蒙特梭利的理念 1. 學習自己動手做 2. 學習與人相處 3. 學習自我實現 4. 學習知的能力 5. 培養自信與獨立 我真的蠻想讓瑄瑄去唸的, 可是目前考量到: 1. 瑄瑄年紀稍小, 怕去那會被人欺負 2. 她還不會說要尿尿 or 便便, 在學校便便可能沒法洗屁股...... 3. 年紀太小抵抗力可能還不夠, 怕去了學校後容易生病 4. 她的學費真的不便宜....目前有請外勞, 若再加上學費可能有點吃重...... 5. 蒙式的教法和一班坊間傳統幼稚園大不相同.....怕以後上小學銜接有困難... 再考慮看看吧! 還有幾家幼稚園要去參觀呢!!

帥爸美媽酷兒子俏女兒

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2011-04-20

LALA's蒙特梭利課程(6/20)

2011-04-20
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怪了,是連鎖反應嗎??LALA今天上課狀況不佳,一直不肯讓媽咪離開...怎麼了,其他的課都OK,就是舞蹈和蒙氏上課有狀況,是誰影響了誰???還是LALA的前熱後冷得狀況又來了... 好吧!!說好不用幼稚園的模式,只好留下來陪LALA上課...其實上課狀況也很不錯,雖然美媽在旁邊,LALA還是自己操作自己的... 浩浩哥哥玩觸摸把圓柱放入適當的位置...LALA先擔任助手.. 浩浩哥哥完成後,輪到LALA囉!! 其實玩得很愉快耶!! 玩了一圈後,LALA也戴上眼罩... 中途美媽藉故出去晃了一圈...再回到教室已經收拾好工作,開始唱遊囉!! --------------- 下課了,一群小朋友還不捨離開,大家還在教室門口玩了好久才回家... 還捨不得走....

jessica0

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2008-08-09

試上蒙特梭利親子館

2008-08-09
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想要減輕老媽的負擔,又想要mm多學一點 so今天早上免費試上了一堂課,約1hr 老實說,感覺還算是不錯,年齡約2-4or-5歲都有 每個小朋友都滿乖的,皆自律的在位置上操作自己的教具 原本我對蒙特梭利是一知半解 因當初也只是想找個可以隨性又短期的時間 可讓mm去玩一玩,並讓老媽偷閒一下 不然滿多都要滿3歲以上才收 結果,接觸後發現蒙特梭利的教育方法滿不錯的 不似一般才藝班or幼稚園,一定要看到成果出來,如會abc、背唐詩等等 其是較著重內在的改變,藉著教具輔助 可以訓練專注力、穩定度、邏輯力、耐心、獨立及服從等 所以並不會看到會abc、唐詩等等立即的效果 而且其強調依每個小朋友的程度給予教具,不似一般是統一教法 所以,媽咪們必須要有耐心的等待小小朋友的改變 有可能半年一年後才會慢慢看的出 只不過~~雖然有點心動,但好貴呀!!!!!一堂課要400-600左右 一次又要買個半年、一年的課程,對於短期需求的我來說.....很掙扎 看mm試上一堂的結果,mm好像並不排斥,算是有點小興趣 媽咪我這幾天再來好好慎思想想,好好考慮一下嚕 →媽咪考慮一週後決定不上了,價錢真的是太貴了~覺得還不如去上有蒙特梭利教法的幼稚園..

恩光的媽咪

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2008-11-27

0~3歲蒙特梭利教學法

2008-11-27
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承承媽咪推薦的課程 好心動喔~ 有點想上呢 費用4200元 授課老師: 陳君卿老師 課程簡介:(12月~1月為每週一、二pm1:00~3:30) 12/8(一) 認識孩子的先天氣質 12/9(二) 適合0-30個月的活動 視覺.觸覺.味.嗅覺.動作.聽覺.語言.社會.情緒.認知發展 12/15(一) 適合0-30個月的活動 1.躺著的嬰兒. 2.坐起.爬行兒3.學步兒 4.較大的幼兒 12/16(二) 幫助嬰幼兒發展的教具 12/22(一) 以有助於嬰幼兒發長的方式協助孩子成長 12/23(二) 飲食/如廁/分離 12/29(一) 簡介與幼兒相處之道 12/30(二) 適合18-36個月的活動-日常生活 1/5(一) 適合18-36個月的活動-日常生活、動作教育 1/6(二) 適合18-36個月的活動-感官教育、美育的介紹 1/12(一) 適合18-36個月的活動-音樂教育、語文教育 1/13(二) 適合18-36個月的活動-認知概念的介紹(二1:00~3:30) “孩子不同.需要不同”同樂會分享餐會 (二3:30~4:30) 法國號社區守護中心: 電話:(02)23215690 網址:www.frenchhorn.ogr.tw 地址:北市羅斯福路2段44號 2樓

妮蒨媽咪

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2007-07-10

蒙特梭利10

2007-07-10
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串珠很棒~ 人緣不錯~ 建議兩種幼稚園都可參考~

♡蕾妹娘 ♡

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2007-09-01

蒙特梭利居家教育

2007-09-01
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蒙特梭利說過:「力量比兒童大的成人,只知道管教兒童,卻從未真正了解兒童」 看到這句話時,真的是感同身受 媽咪一直都認為自己是個全職媽媽, 希望可以全心投入且無怨無悔的學習做個好管家 但是,媽咪心想現在蕾蕾一歲了, 不管一歲兩歲或是三歲..., 在教育孩子的時候,一定會遇到瓶頸的 既然這樣,媽咪希望趁早更能了解有關幼兒教育的理念 於是決定報名參加"0∼3歲蒙特梭利教學法" 10月第二週開始,每週四,上午兩個半小時,持續三個月,共12堂的課程 媽咪希望可以藉助這次的學習, 可以多了解孩子的認知概念與教育理念 當然如果沒有爸比的扶持,相信媽咪是無法去上這門課的, 畢竟不是週末是平日,媽咪去上課的話需要有人可以幫媽咪照顧蕾蕾 那個人就是爸比啦∼∼ 到時候媽咪和爸比的作業時間必須要調整一下囉 在這裡媽咪謝謝爸比的支持喔!!3Q >>轉貼 蒙特梭利教學法的特徵 陳秀芬 演講 陳睿倩、翁靜育 整理   這裡所說的「教學法」,應該說是教學「理念」。蒙特梭利常說,不希望大家把她的教育理念說成是一種方法,因她所主張的是一種理念、一項真理,要讓我們做對的事,做該做的事。正如我們信上帝,是相信一個「真理」,而非只是一個「宗教」。那麼,蒙特梭利教學法有什麼特徵呢? 1.尊重兒童,以兒童為中心   尊重兒童是指:認同兒童的情緒,了解兒童的感受。如果一個孩子被尊重,他很容易產生自信、有安全感,這樣的孩子自然也會尊重別人;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個獨立的個體,不是附屬品。我們平常跟孩子講話,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要仔細傾聽,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要重視孩子講的話。 到底什麼才叫做「以兒童為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成縱容孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼是都以「我(兒童)」為中心;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被屈辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以兒童為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,來看看我們的兒童需要什麼樣的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以兒童為中心」。 2.給予兒童自由的選擇權   我剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種顛覆傳統教育理念的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能維持興趣,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子有興趣,注意力自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當孩子自己選擇時,他有學習動機,他想要學會。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在學習,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以自由為前提,引發孩子的學習動機,鼓勵孩子成為主動的學習者。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個主動的學習者,能夠為自己以後的人生負責。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 3.把握兒童的敏感期   敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個秩序的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為這個階段的孩子要靠這種方式來建立他的生活秩序,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 4.混合年齡教學   正統的蒙特梭利幼稚園一定是混齡的,三至六歲混合教學。以我在美國實習任課時的觀察,蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面。在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有二、三十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來關心,主動幫忙。若有新來的小孩,舊生也會過來照顧、介紹環境。同學們互相友愛、互相照顧、互相學習,小的孩子以大孩子做榜樣,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了仰慕,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是大的孩子學習照顧幼小、學習自律、作榜樣,責任感與榮譽感被激發出來,這樣的收穫是無價的。我曾經在美國觀察一個小女生個案,她三歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常自我中心。可是她在蒙特梭利教室待了兩年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是五歲的時候,她忽然發現,自己是班上最大的孩子,咦!這下子不一樣了,榮譽感來了,每當有三歲的新生進來,就馬上過去呵護照顧,她不但不再以自我為中心,還能夠看到別人的需要,主動關心別人,這是在傳統班級裡所看不到的現象。 5.著重智慧和品格的養成   蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把複雜的東西變得很具體,所以孩子學起來輕鬆快樂,自主性強,無傳統的填鴨式缺點。例如感官教具裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有很具體的概念,怎樣也難不倒他。再舉數學教具的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。到底怎麼摸乘法呢?請看介紹數學教具的地方,你就會發現,數學真的可以用摸的! 所以,我的女兒常常說:「數學好簡單喔!」她絕對不是吹牛,我想如果把蒙特梭利教具拿給你們的孩子來操作,結果也是一樣,你們的孩子也會說數學好簡單!記得我女兒上小學一年級時,我看一下國小的數學教學進度,拿三年級的測驗卷來給她試試看,結果她都會做,因為她已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。位格就是十位、百位、千位等,當時她就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易應用。所以在智慧的養成方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效的提升孩子的學習能力,效果非常好。 品格與智慧相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由專心的工作,會經歷一種轉變(正常化),從而發展出一群喜愛秩序、自動自發、專注、自律並且快樂的兒童。就如同蒙特梭利的說法:「我們的學校一開始可比擬為療養院,兒童在這兒發生的第一件事,就是恢復心智健康。」 在日常生活教育中,我們應該教導孩子應對進退的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事累積起來成為一個有品格的孩子,這也是我們作父母親的責任。 6.尊重兒童的成長步調,沒有課程表   蒙特梭利的教育偏重個別教學,依照每個孩子不同的需求而設計,沒有課程表。家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。我們家的孩子差更多,老大學什麼都很快,才教她數字一到十,她一天就學會了,之後怎麼考都考不倒;老二就不一樣了,同樣的一到十,他學起來就有困難,我還為他設計了各種延伸變化,讓他反覆練習。這樣經過一年,他好不容易才學會了。您想,一天和一年,這其中的差別有多大?!如果我事先就計劃好課表,他能「裝」得進來嗎? 媽媽們聽了或許會很煩惱,不要課表到底要怎麼教?只有一個秘訣,就是尊重、跟隨孩子的引導,讓孩子「告訴」你。父母親從生活中仔細觀察孩子,就會發現他現在對什麼有興趣,你就趕快做學習紀錄,馬上介紹他適合的教具。舉個例子,我兒子做數學的加法板時,算1+1啊,1+2啊,他用長條木板來算加法,突然,他發現:「媽媽,有好多答案都是9!」因為他在寫9這個數字時,印象特別深刻。我耳朵一豎,立刻乘勝追擊:「真的嗎?好啊,我們來看一看有哪些可以湊成9呢?從1開始,1跟什麼可以配成9?那2又跟什麼配成9?…」我和兒子兩人就把哪些數字木板可以配成9的延伸變化通通擺出來,然後,又進一步發現「1+8和8+1的答案是一樣的」,長條木板放在一起比比看,「喔,是一樣的。」就這樣,他又了解數學加法交換律的概念,原來:1+8和8+1是一樣的,2+7和7+2是一樣的。 所以,在帶孩子的過程中,你看到孩子有興趣的地方,跟著他就對了,孩子無形中就會透露給你知道。每一個孩子都是特別的,我們要做個細心的觀察者,才能夠為孩子設計出特別的教導。附帶一提,最近我碰到比較多屬於學習遲緩的孩子,或是有自閉、過動傾向的孩子,我深深覺得,這些孩子更需要父母親特別的教學設計與引導。 7.教師是一個引導者   蒙特梭利認為,教師的主要角色是一個引導者(director)。我們要好好觀察孩子,跟著孩子走,順著他可以學習的東西,把教具適時的帶進來。 做父母親的也一樣,我們要牢記,自己是一個引導者、是一個觀察家,而不是一個「教」的人。我的兩個孩子最常說的一句話就是:「我自己會的。」因為是他們自己從做中學會的,再用前面提過的例子來說,我兒子操作數學教具時,有幾個答案都是9,那是他的發現。孩子自己的發現,遠比大人告訴他的學習效果好,而且好上幾百倍!如果你的孩子告訴你:「媽媽,我自己會的。」你應該把這句話當成是一句恭維,代表你教育成功的指標。就這一點來講,我們非常需要一次心靈改革,不要再把自己當成權威角色,而要退居隱密地方,當一個成功的引導者。 在蒙特梭利幼稚園裡,可以見到這個教育理念的真正落實。你不會聽到老師大聲喊著:「不要吵了!」代替的是,老師輕聲細語跟孩子說:「現在是安靜下來的時候。」以前我從來沒想過自己將來可以當老師,因為我覺得自己的音量太小,一定管不住孩子。沒想到我可以當個很好的蒙特梭利老師,這樣剛好符合引導者的形象。大人輕聲細語,小孩子也會跟著輕聲細語:你越大聲吼,孩子也越大聲吼回去,他都學你的。別忘了,孩子是最佳的模仿者。 8.配合兒童的環境及豐富的教具   蒙特梭利的教室都有精細的設計與規劃,教具擺在兒童拿得到的地方,而且是一個安全的環境。在「居家環境的設計」單元,會有更仔細的討論,還有實際的照片可以看。你們知道嗎?誰是第一個想到在幼稚園裡,擺放適合孩子尺寸桌椅的人呢?就是蒙特梭利本人。她主張在一個配合兒童的環境裡面,需要擺放小桌子、小椅子、小櫃子,給孩子主動去使用。在這樣的環境裡,蒙特梭利說:「兒童可以脫離成人不當的干預,根據成長的定律,去過自己的生活。」 談到豐富的教具,是一個準備好的環境必備的東西。蒙特梭利不只是一個哲學家,她還是一個實踐者,她創造發明了無數種的教具,我個人所學過的教具就有一千多種,還不包括「延伸變化」。 這裡簡單說明一下所謂的「延伸變化」如何應用於不同的孩子。以我兒子學數0-9數量(教具名稱為紡錘棒盒)為例,他不喜歡我採用的冰棒籤,我只好動腦筋來個延伸變化。對了,他喜歡玩小的模型軍人,那我就把他的玩具拿來取代,做成數數的教具,結果他真的樂意操作了。再舉一個例子,我今天拿綠豆讓孩子做日常生活教具「舀豆子」的練習,那你說,孩子比較喜歡彩色珠子,換成珠子可不可以?當然可以。所以一項教具的基本原理把握住了,根據不同孩子的需要與學習狀況,就會有很多延伸變化出現。父母親因此就會變成一個動腦筋的人,一方面觀察孩子對什麼有興趣,一方面就不斷動腦筋,教具就會不斷開發出來。這也是當一個蒙特梭利老師很有樂趣的地方,因為不斷看到每個孩子的需要,就會不斷有新東西開發出來,做父母親的也是一樣,可以針對自己的孩子來設計。 9.摒除獎懲制度   接受蒙特梭教育的孩子,從工作中就已得到滿足和快樂,且有自尊和榮譽感,所以每天都有學習、收穫和成長,是很忙碌的工作者。物質的獎勵對他來說已經覺得沒必要了,他愛工作勝過愛糖果、玩具,他的精神早已提昇至更高層次了。 但在剛開始使用蒙特梭利的教學方式,來帶領孩子工作時,孩子很可能沒興趣,因為他還沒有養成工作的習慣。這就像剛上蒙特梭利幼稚園的新生一樣,也是混來混去,因為他還沒有找到他喜歡的教具。一旦孩子找到真正吸引他的一項工作,他就會很投入,那時候,你會看到孩子很專心,而且漸漸喜歡工作。到這時候,如果你跟他說:「等你做完這項工作,我就給你一顆糖果。」其實對孩子來說,這已經不重要了。因此,獎勵並沒有必要,孩子從工作中會感到滿足、有收穫,他不需要你給他任何獎勵。 至於懲罰,我們主要是指體罰,那根本都不需要了。想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。我發現,很多愛搗蛋的孩子其實都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。所以,當蒙特梭利教室裡的孩子已經投入他的工作,很專注的時候,外來的獎勵跟懲罰其實都已經不需要。孩子自己有尊嚴,他會自動自發,他很有學習的意願,外來的動力根本不必要了。 10.注重日常生活教育及感官教育   「日常生活教育」是蒙特梭利環境裡,最早介紹給孩子的工作,它包括基本動作、生活禮儀、小肌肉發展訓練、動作的控制、照顧自己、以及照顧環境等等項目,都與我們的生活息息相關。主要目的在訓練幼兒肢體動作的協調能力,使其適應環境,奠定獨立生活的基礎,並培養孩子的耐心與注意力、手眼協調及互助、愛物的好習性。 家有兩歲幼兒的媽媽常會發現,你掃地時,他會跟你搶掃把說:「我也要掃。」或「我來!我來!」這就是教他使用掃把的最好時機,因為這時他最有興趣。大部份說得出來的動作,如縫、撕、貼、切、拿、打、轉、貼、剪、捲、揉、捏、走、坐、站、跑…等,均與日常生活密切相關,這些動作的練習也都是日常生活教育的一部份。   感官教育指的是感官能力的培養,包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺及立體觸覺等,若能在零到六歲感官的敏感期提昇其敏感度,對以後的學習將產生非常大的影響。例如音感的培養,一定要趁早進行,若錯過了聽覺的敏感期,等到長大才要矯正五音不全或發音不標準的毛病,可能就會事倍功半了。 11.注重本土文化及跨文化教學   世界上不同民族因文化不同,所要教導孩子的內容就會不同。如東方人在日常生活教育要學習如何拿筷子,西方的孩子就要先學如何使用叉子、餐刀、奶油刀等各種餐具,這就是本土化教學的意義。而蒙特梭利一生因經歷兩次世界大戰,她發現人類互相殘殺,很大原因是彼此間的不了解,所以主張跨文化的教學,使孩子除本國文化外,也具有世界觀,也能認識並進而尊重其他國家民族的文化。所以蒙特梭利認為教育是促進世界和平最好的途徑。

兩朵花媽

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2006-04-01

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2006-04-01
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和爸比去上了蒙特梭利的課程, 但實在不曉得怎麼跟大家分享, 正好再討論區看到小豬媽咪po的這一篇文章, 內容正好就是我們上課的內容. 於是完整的把它轉貼過來, 和大家分享! ====================================================================== 它是形成教育理論的基礎,是開展教育實踐的前提。蒙台梭利(Maria Montessori)總結了盧梭(J. Rousseau)、裴斯泰格齊(J. H. Pestalozzi)、福祿貝爾(F.W.A.Froebel)等人自然主義的教育思想,集當時世界上先進的醫學、生物學、心理學、人類學和教育學等學科之大成,形成了她自己的兒童觀思想,並奠定了她具有世界影響的蒙台梭利教育法(Monte- ssori Method)的理論基礎。   一、蒙台梭利的兒童觀   蒙台梭利的兒童觀主要有以下幾個方面:   (-)兒童發展具有“胚胎期”   蒙台梭利所謂“心理胚胎期”是和“生理胚胎期”相對而言的。在蒙台梭利看來,人和生物的一個重要區別是,人有兩個胚胎期——生理胚胎期和心理胚胎期。在生理胚胎期,人和其他動物一樣,開始時一無所有,以後由一個細胞分裂爲許多細胞,然後形成各種器官,並生長發育至瓜熟蒂落。而心理胚胎期則是人類特有的,新生兒期就是這個心理胚胎期的開始.心理胚胎期既區別于兒童在母腹中的生理胚胎期,又不同于成人的心理活動,是兒童通過無意識地吸收外界刺激而形成各種心理活動能力的時期。蒙台梭利認爲心理胚胎期的心理發展經歷著和生理胚胎期的生理發展同樣的路線,開始也是一無所有,經過吸收各種各樣的外界刺激,形成許多感受點和心理所需要的器官,然後才産生了心理。   蒙台梭利指出,正如作爲生理胚胎的兒童的發育需要母親的子宮這一特殊環境一樣,作爲心理胚胎的兒童的發展也需要一種相適應的特殊環境.這種特殊環境要求要盡可能排除有害生命力呈現的任何不利因素,要盡可能專門設置能滿足兒童各種內在需要的環境,如適應兒童力量和形體的桌椅、促進兒童感官發展和運動協調的教具以及不斷觀察並及時給予指導的教師等。   (二)兒童發展具有敏感期   蒙台梭利認爲兒童對於特殊的環境刺激有一定的敏感時期,這種敏感時期與生長現象密切相關,並和一定的年齡相適應,兒童發展就是建立在敏感期所打下的基礎之上。蒙台梭利強調說:“正是這種敏感性,使兒童以一種特有的強烈程度接觸外部世界。在這時期,他們容易地學會每樣事情,對一切都充滿了活力和激情”,同時,兒童不同的內在敏感性使他能從複雜的環境中選擇對自己生長適宜和必不可少的東西……使自己對某些東西敏感,而對其他東西無動於衷”。   根據長期的觀察和研究,蒙台梭利指出了一些心理現象的敏感時期——感覺敏感期:出生到5歲,這時,兒童不僅能有選擇地注意周圍的環境,而且開始建立並完善各種感覺功能;秩序敏感期:1歲至 4歲,這時,兒童能夠理解事物的時間和空間關係並對物體進行分類;細節敏感期:1歲至 2歲,這時,兒童的注意力往往集中在事物的細枝末節上;行走敏感期:l歲左右,這時,似乎有一種不可抗拒的衝動驅使幼兒去行走;語言敏感期:出生後8個星期到8歲,這時,兒童對人的聲音産生興趣,然後對詞、最後才對語言産生興趣,並逐漸掌握複雜的人類語言。   蒙台梭利指出了多種心理現象的敏感時期,並要求在兒童心理發展的敏感時期對幼兒進行教育、引導和幫助,從而促進幼兒心理的正常發展,並避免延誤時機帶來的兒童心理發展障礙。 (三)兒童發展具有階段性   蒙台梭利是用發展的觀點看待兒童的,她認爲兒童處於一個不斷發展的過程中,這種發展呈現出階段性。在發展的每一階段,兒童的生理、心理和社會性發展的特點都和前一階段不同,而每一階段的發展又爲下一階段的發展打下基礎,基於這種認識,她將兒童心理的發展分爲以下三個階段,並對各個階段的特點提出自己的看法;第一階段(0∼6歲)是兒童各種心理功能形成期。這一階段的最基本的特徵是出現一個又一個的敏感期。整個第一階段還可以進一步劃分出兩個時期:第一時期是從出生到3歲即前面提到的“心理胚胎期”,這一時期兒童沒有有意識的思維活動,只能無意識地吸收一些外界刺激;第二時期是個性形成期,這一時期兒童逐漸從無意識轉化爲有意識,慢慢産生了記憶、理解和思維能力,並逐漸形成各種心理活動之間的聯繫,獲得最初的個性心理特徵。第二階段(6∼12歲)是兒童心理的相對平穩發展時期。第三階段(12∼18歲)是兒童身心經歷巨大變化並走向成熟的時期。 (四)兒童發展是在工作中實現的   蒙台梭利認爲活動在兒童心理發展中有著極其重要的意義。她在《教育中的自我活動》一書中指出,兒童由於內在生命力的驅使和心理的需要産生一種自發性活動,這種自發性活動通過與環境的交互作用使兒童獲得有關經驗,從而促進兒童心理的發展。她給活動以極高的評價;“活動、活動、活動,我請你把這個思想當作關鍵和指南;作爲關鍵,它給你揭示了兒童發展的秘密;作爲指南,它給你指出應該遵循的道路。”但是,蒙台梭利不認爲兒童最主要的活動是深受福祿貝爾及其追隨者推崇的遊戲,她認爲遊戲特別是假想遊戲會把兒童引向不切實際的幻想.不可能培養兒童嚴肅、認真、準確、求實的責任感和嚴格遵守紀律的精神和行爲習慣。在她看來,只有工作才是兒童最主要和最喜愛的活動,而且只有工作才能培養兒童多方面的能力並促進兒童心理的全面發展。   爲什麽蒙台梭利把促進兒童發展的活動稱之爲“工作”,而不是象前人一樣稱之爲“遊戲”呢?這主要是因爲,她在“兒童之家”中親眼目睹了兒童不喜歡現成的普通玩具而熱衷於操作她所設計的教具的情形,同時也確實地感受到兒童喜歡“工作”一詞而不喜歡“遊戲”一詞。正是從這個意義上,蒙台梭利對兒童的“工作”和“遊戲”進行了區分,她將兒童使用教具的活動稱之爲“工作”,而將兒童日常的玩耍和使用普通玩具的活動稱之爲“遊戲”。可見,蒙台梭利所謂的工作既不是以往成人所謂的遊戲,也不是成人所從事的工作,它是自發地選擇、操作教具並在其中獲得身心發展的活動。在蒙台梭利看來,兒童身心的發展必須通過“工作”而不是“遊戲”來完成。   蒙台梭利認爲兒童的工作與成人不同,這種不同集中表現爲兒童是“爲工作而生活”,成人是”爲生活而工作”。具體地說,兒童工作是內在本能的驅使,遵循自然的法則,而成人的工作必須遵循社會規範和“以最小的努力獲得最大的生産量”的原則;兒童的工作以自我實現與自我“完美”爲內在工作目標,沒有外在目標,而成人的工作追求的則是外在的目標,以團體的共同目標爲目標或以外在的誘因爲目標;兒童的工作是一種創造性、活動性和建構性的工作,而成人的工作是一種機械化、社會性和集體性的工作;兒童的工作是他自己獨立完成的、無人可以替代的工作,而成人的工作是經常需要分工來完成的工作;兒童的工作是適應環境、以環境爲媒介來充實自我、形成自我並塑造自我的過程,而成人的工作是運用自己的智力並通過自己的努力來改造環境的過程;兒童的工作按照自己的方式、速度進行,而成人的工作不能拖延、講求速率和充滿競爭。   兒童正是在與成人不同的獨特的工作中,實現了心理各方面的發展並走上了心理發展的正常化之路。蒙台梭利認爲兒童從無意識的工作->心智工作->有意識的活動性、創造性與建構性的工作,都是爲了溝通人類與環境的關係,展開人類的自然秉賦,使自己得到良好的發展。爲了幫助兒童更好地工作,蒙台梭利主張必須爲兒童準備工作材料,以此作爲有準備的環境的一部分,從而使環境更適合兒童特點和更有教育意義。   蒙台梭利認爲兒童的工作遵循著自然的法則,她通過對兒童的觀察和研究,發現了兒童工作所遵循的一些自然法則,這些法則有:1、秩序法則,即兒童在工作中有一種對秩序的愛好與追求;第二,獨立法則,即兒童要求獨立工作,排斥成人給予過多的幫助;第三,自由法則,即兒童在工作中要求自由地選擇工作材料、自由地確定工作時間;第四.專心法則,即兒童在工作中非常投人,專心致致;第五,重復練習法則,即兒童對於能夠滿足其內心需要的工作,都能一遍又一遍地反復進行,直至完成內在的工作周期。 二、蒙台梭利兒童觀給我們的啓發   蒙台梭利的兒童觀——兒童心理發展是天賦能力的自然表現、兒童心理發展存在敏感期、兒童心理發展具有階段性、兒童心理發展是通過工作實現的(筆者對蒙台梭利兒童觀的整理和概括)基本上可以比較完整地反映蒙台梭利對於兒童及其發展變化的看法,它是蒙台梭利教育法的基礎。那麽,上述蒙台梭利關於兒童及其發展變化的看法可以給我們今天哪些有益的啓迪呢? (-)重視兒童的自我發展   蒙台梭利強調兒童心理發展是天賦能力的自然表現,即是心理胚胎的發展、肉體化的過程、潛在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙台梭利的這一觀點在當時具有非常重要的意義,因爲它成了批判當時成人中心的教育觀、號召重視自我發展的基礎。當時,成人對待兒童的態度是說教的、灌輸的和干預的,成人在愛護孩子、幫助孩子、教育孩子的外衣下隱藏著一種關於孩子的觀點,即認爲孩子是無知無能的,必須由自己向幼兒進行教導,讓幼兒達到知識和能力的發展。正是當時這種輕視幼兒能力、否定幼兒能力的觀點導致了成人把自己的思想、觀念和行爲方式強加給幼兒,用成人的標準去要求幼兒.用成人的尺度去評價幼兒。相應地,這種成人中心的教育觀使幼兒的正常發展受到了壓抑和歪曲,妨礙了兒童內在生命的發展和內在生命力的展現。蒙台梭利認爲成人對待兒童的這種錯誤的態度導致了幾乎所有3歲兒童都不能達到正常化,都脫離了自己的正常的發展軌道,按照蒙台梭利兒童心理是天賦能力的自然表現的觀點,就是導致了幾乎所有兒童的天賦能力都沒有得到充分的自然表現。   強調兒童心理發展是天賦能力自然表現的觀點則站在了當時成人中心的對立面.認爲人從出生的那一刻起,精神生命就已潛藏在尚未發達的肉體之中,肉體只不過是精神的一個容器,精神生命由它存在起就具備自我發展的積極力量,有它自己的發展規律——“心理(或精神)胚胎的發展速度驚人,每一幼兒的心理(或精神)胚胎各不相同,特別是心理(或精神)胚胎的發展需要特殊準備的環境;隨著幼兒身體的發展,肉體化過程會隨之發生,即意志、心理等精神因素“歸於肉體”並支配肉體的活動;潛在生命力會逐漸分化並形成複雜的心理現象;具有吸收性的心理幫助幼兒獲得關於環境中的各種經驗,使之成爲自己心理的一部分,並在此基礎上形成自己的個性和行爲模式。如果成人沒有看到兒童生命力的自我展示並引導兒童的自我發展,沒有看到兒童心理發展的規律並遵循這些規律.而是壓制兒童的自我發展,用獎懲的辦法誘騙兒童集中注意和緘默不動,則在兒童發展上就會導致一種非自然的結果,使兒童的尊嚴喪失殆盡,類同機器。強調兒童心理發展是天賦能力的自然表現的觀點要求重視兒童的自我發展,要求成人所進行的教育是幫助幼兒按照自己本身的規律去發展,而不是用一種外在的力量強迫幼兒脫離自己的發展軌道。   重視兒童的自我發展也是我們今天教育面臨的挑戰,是我們今天教育改革的重要課題之一。雖然我們不能完全同意蒙台梭利關於兒童心理發展是天賦能力的自然表現這一在遺傳與環境問題上徹底倒向遺傳決定論的觀點,但是我們可以從蒙台梭利關於重視兒童自我發展的觀點中得到不少的啓發。我們的幼稚園教育自50年代學習蘇聯以來,形成了教師直接灌輸爲主,教師是幼兒一切活動的組織者和領導者的教育傳統,長期以來忽視兒童的需要和發展,這與當今時代和社會的要求顯得格格不入。蒙台梭利重視兒童自我發展的觀點在今天仍具有現實的意義。 (二)適應兒童心理發展的敏感期和階段性   蒙台梭利認爲兒童心理發展存在著敏感期,即在某一特定的時期幼兒有某種心理傾向性,從而使兒童在發展的某一特定時刻對一定的事物或活動表現出積極性和興趣,並能有效地認識事物和掌握活動,而過了這一時期上述情況便會消失而且不再出現。蒙台梭利對敏感期進行了認真的研究,並指出了一些心理現象發展的的敏感期。蒙台梭利關於敏感期的論述以及她關於不同心理現象敏感期的說明在當時具有非常重要的意義。既然兒童心理發展中存在著敏感期,教育者就應該在不同的敏感期內爲兒童提供適宜她敏感期活動的環境,促進兒童敏感能力最大限度的發展,而萬萬不能讓兒童敏感能力的發展錯過時機。蒙台梭利關於敏感期的論述在今天仍具有重要的意義,雖然我們今天並不認爲蒙台梭利關於敏感期是兒童本能的表現的觀點是正確的,但我們仍然強調兒童心理發展存在著敏感期,強調要促進兒童敏感能力的發展。   蒙台梭利認爲兒童的心理發展是連續性和階段性的統一,認爲在兒童連續不斷的心理發展過程中,存在著階段性,處於不同階段的兒童在心理面貌上有著不同的表現。進而蒙台梭利把兒童心理髮展劃分爲不同的幾個時期。蒙台梭利要求在兒童心理不同的發展時期,成人應該爲兒童提供不同的環境,使環境能夠幫助兒童獲得發展。蒙台梭利關於成人所提供的環境應考慮兒童年齡特點的觀點,不僅是形成她教育法的基礎之一,而且在今天仍具有重要的意義。   適應兒童心理發展的敏感期和階段性是蒙台梭利兒童觀的重要組成部分,而且也是我們今天考慮兒童發展問題的主要著眼點之一。抛開蒙台梭利的本能論,我們可以說,蒙台梭利關於適應兒童心理發展的敏感期和階段性的觀點,不僅在當時的新教育運動中具有重要的意義,而且對於今天的兒童教育改革來說仍然是重要的課題。   (三)重視兒童的活動   蒙台梭利強調兒童心理發展是天賦能力的自然表現,而天賦能力又是如何得以表現的呢?蒙台梭利認爲天賦能力是通過兒童的自發活動表現出來的,由此,她認爲兒童的心理發展是在工作中實現的。蒙台梭利所謂的工作是兒童活動的重要形式,是在蒙台梭利所提供的有準備的環境中的活動。在她看來,通過活動,兒童的生命力得到表現和滿足,同時,兒童的心理得到進一步的發展。由此,她非常重視兒童的活動,認爲離開了兒童的活動,兒童的生命力則無從表現和滿足,兒童的心理則無法得到進一步的發展。蒙台梭利所謂的活動是生命的自我活動,而不是成人干涉下的不符合兒童意願的活動,她要求成人不能干預幼兒生命的自我活動,把干預幼兒自我活動的教育說成是應該予以廢除的舊教育。蒙台梭利重視兒童的活動特別是自我活動的觀點,在當時的教育改革時代具有非常重要的意義,蒙台梭利從重視兒童活動特別是自我活動的思想出發,對當時舊教育壓制兒童活動特別是自我活動的作法給予了猛烈的抨擊.認爲舊教育限制兒童的活動特別是自我活動,使兒童象被釘子固定的蝴蝶標本一樣,被束縛在一個專門的地方—一桌子旁邊,限制和妨礙了兒童的活動,因此,也就限制和妨礙的兒童的發展。蒙台梭利從對傳統教育的批評出發,提出了要求教師學會觀察和探測兒童的活動,學會尊重兒童的活動,並爲兒童的活動提供所需的適宜的環境的要求。蒙台梭利關於應該重視兒童活動特別是自我活動的觀點對我們今天仍有重要的、現實的意義。重視兒童的活動,認爲兒童心理是在活動中、是在與外界環境的相互作用中實現的,仍然是當今兒童心理學的一個重要命題,強調兒童的自我活動,也與我們今天一再重申的要充分考慮兒童的個性特徵、興趣愛好有異曲同工之處。   總而言之,蒙台梭利的兒重觀站在當時舊兒童觀的對立面,主張兒童心理發展是天賦能力的自然表現,兒童心理發展具有敏感期和階段性,兒童心理發展是在工作中實現的;呼籲重視兒童的自我發展,重視兒童發展的敏感期和階段性,重視兒童的活動;反對成人用不恰當的標準去干涉和妨礙兒童,希望通過確定兒童發展的敏感時期和階段來弄清兒童心理發展的規律,並通過爲兒童提供有準備的環境來保障兒童的自我活動。所有這些思想和觀點在當時都有著非常積極的意義,對於我們今天關於兒童的認識也有著十分有益的啓發。 蒙台梭利觀察到,從嬰兒期開始,兒童就對每種經驗具有很強的吸收力,而且這種吸收是直接的。在兒童吸收經驗的過程中,心理就逐漸得到發展。所以,兒童直接從他所處的物理和社會環境中吸收經驗的同時,發展了內部的精神力量。正如蒙台梭利所定義的,“印象不僅僅進入他的心理,而且形成心理。它們被兒童納入自己的體內,變成兒童自身的一部分。兒童創造了自己的‘精神肌肉’,用於吸收從周圍世界中積累的經驗。我們把這種心理稱作有吸收力的心靈。”   根據蒙台梭利的觀點,這種強有力的心理結構發生在出生到6歲之間,它包括兩個階段:第一個階段是從出生到3歲,這時兒童處於無意識吸收階段。這一時期的兒童通過感知覺和動作探索環境,同時學習所處文化的語言。兒童會記住這些經驗,但他們自己沒有意識到。也就是說,這些經驗不能因兒童的使用需求而有意識地提取。蒙台梭利指出,“如果我們把成人心理稱作有意識心理,那麽必須把兒童(3歲以下)的心理稱作無意識心理。但無意識心理並不一定是低級的。無意識心理可能是最富於智慧的”。

W2媽咪

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2008-08-08

蒙特梭利#11

2008-08-08
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今天剛到學校時 看到Joanna老師正背著包包要出去 原來她身體不舒服要去看醫生 所以今天只剩中文老師在教室裡陪小朋友了 因為下雨的關係 我搭計程車到學校 而因為時間還早 所以教室裡只有一個小朋友先到 我突然想上廁所 便請中文老師幫忙看一下小狗蛋 等我上玩廁所回來 老師跟我講 小狗蛋已經在手上塗好顏料 在大壁報紙上留下他的手印 也已經把他的名牌找到丟進箱子裡了 看來小狗蛋沒有因為媽咪走開而哭 相反的 他和中文老師相處的滿好的呢 今天課堂上的活動及點心時間大同小異 雖然最後的集合唱遊時間 小狗蛋仍是跑來跑去的 所以後來我乾脆騙他說 "你去親一個老師,並和老師說再見" 結果本來在亂跑的小狗蛋 馬上跑去老師面前抱老師揮手說byebye 結果讓老師嚇了一跳 因為老師正帶領大家唱goodbye歌還沒唱完呢 雖然看到老師嚇到的表情 不過我卻覺得那個畫面滿可愛又溫馨的

黃嫩嫩

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2018-03-02

台北市中山區幼稚園

2018-03-02
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媽咪推薦台北市中山區不錯的蒙特梭利幼稚園嗎?

Joanna0602

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2015-01-28

蒙特梭利作客

2015-01-28
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打非洲鼓 一起工作 一起吃點心 幼稚園好快樂

格格的媽麻

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2008-11-01

內湖蒙特梭利幼稚園

2008-11-01
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計畫用心一家一家參觀評比 呆呆媽麻分享要多去幾次並寫下疑惑詢問 最好試上幾天 很可惜 住家對面新蓋好的一整棟5層樓的幼稚園 教學方法不是蒙式 老何卻蠻鐘意 還告訴我不必固執何種教學內容 環境上清潔大器與辦園主旨落實 主要是師資水準平均而且常去進修 這樣就好 是嗎? 可是,采妍是個蒙式小孩的個性越來越明顯 難道不用隨著她內心發展而為嗎? 反正設定過年後 這3個月先努力做功課幫女兒篩檢最適合的校園 這孩子不該桎梏在我仍需加強的親子生活互動上 媽麻要加油!媽麻當自強! 家田托兒所 114 台北市內湖區大湖街158巷2-3號 02-8791-8587 惠光幼稚園 114 台北市內湖區內湖路三段175號 02-2790-6069 聖育幼稚園 114 台北市內湖區內湖路三段60巷9號 02-2790-9417 全容托兒所 114 台北市內湖區內湖路三段60巷46弄6號 02-2790-9060 多元智慧托兒所 114 台北市內湖區文德路210巷10號 02-2659-8800 咪咪托兒所 114 台北市內湖區文德路66巷69弄30號 02-2657-8368 幼新幼稚園 114 台北市內湖區成功路二段312巷46號 02-2791-6362 詮幼托兒所 114 台北市內湖區成功路四段167巷6弄5號1F 02-2794-3276 優生托兒所 114 台北市內湖區星雲街15巷18弄3號1樓 02-2790-4687 小瓢蟲幼兒學校 114 台北市內湖區星雲街35號 02-2792-0986 小百合幼兒學園 114 台北市內湖區康寧路一段296號 02-2792-8198 卡爾維德托兒所 114 台北市內湖區康寧路三段16巷33-35號 02-2632-5517  小綠山托兒所 114 台北市內湖區陽光街150號 02-8797-1511 嘉恩幼稚園 114 台北市內湖區陽光街65號 02-2657-5531 民祥幼稚園 114 台北市內湖區麗山街338巷20號 02-2658-0840 心惠幼稚園 114 台北市內湖區麗山街62巷18弄4號 02-2627-0011 聖安托兒所 114 台北市內湖區民權東路六段296巷75號1樓

雅淳媽媽

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2008-05-24

參觀蒙特梭利幼稚園

2008-05-24
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今天從蒙特梭利下課後 因為跟蒙特梭利幼稚園約好要去參觀 所以我們就直接往雙溪出發 到了蒙特梭利幼稚園 kitty老師就帶我們到各個教室及戶外參觀 一邊說明蒙特梭利的教學方法 因為淳淳一直有在上蒙特梭利的課 所以對教室的教具很有親切感 自己就拿出來開始工作了 做完也會兩手握著盤子的把手放回去 kitty老師就說看得出來有在上蒙特梭利的課 蒙特梭利幼稚園是新竹縣市腹地最大的幼稚園 教室也不小 爸爸就說與其到聖家 不如來這邊大得許多 因為兩邊都是蒙特梭利的教學方法 價錢也一樣 只是蒙特梭利比聖家要遠一點點 不過蒙特梭利幼稚園有些地方在施工 另外沙坑那邊蚊子不少 這是目前看到的缺點 kitty老師說道禾她也很喜歡 可是教的東西太少 以後小學會銜接不上 唉呀 真的會這樣嗎? 媽媽再多問問小孩念這兩家的同事好了 真是傷腦筋耶~~~ 到底怎樣對淳淳是最好的呢?

425飛象媽

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2008-05-15

拜訪蒙特梭利幼稚園

2008-05-15
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早上因為跟房東約交屋 所以爸爸早上乾脆休早上 於是一家人到蒙特梭利幼稚園探險 只知道地址 走在大太陽下 真是快中暑了 沒想到elias road 515 是整條路的最後一棟... 到幼稚園時小朋友在吃飯 所以沒進去 怕影響小朋友吃飯 整體環境看起來是跟組屋下的幼稚園比較起來乾淨一些 老師的"教學理念"也比較嚴厲一點 不過 很誇張的是----連明年都客滿了啦!!! 老師對於自己的教學理念相當堅持 太大的小朋友不收 要讓小朋友擁有能力跟自信 這樣以後進小學才不會被欺負... 不過現階段爸爸媽媽並不期望小飛象成為"人上人" 我們只期望他可以每天開開心心的跟小朋友一起玩耍 學會人際關係(不然家裡只有大人跟他相處) 所以 明天再去瞧瞧YMCA吧~

妮蒨媽咪

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2007-05-19

健寶園~蒙特梭利

2007-05-19
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今天去試上~ 因為在健寶園內~ 只有一班名額10人~ 一週可選四堂或兩堂,一堂2hr~ 中師和外師各一名~ 感覺像要上幼稚園前的"特訓班"~ 因為時間不會太長,讓小朋友先學習獨立~ 授課內容也還不錯,又是妮蒨熟悉的環境~ 所以,已經報名嚕^^

佑元媽

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2007-07-25

第三天試讀 - 台北蒙特梭利 ~

2007-07-25
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佑佑上學的情緒還是非常平穩愉悅~ 然而昨天和老師交談過程中知道, 佑佑在教室內會有跑跳的行為, 但不是那種爬上爬下蹦蹦跳或是奔跑, 只是佑佑開心時會邊走邊跳~ 就像在電影中常見的景象, 一個少女在山坡上或是田野間哼哼唱唱邊走邊跳的模樣~ 可能是受華德福教育的影響, 一開始媽咪心中有些不以為然, 覺得學校有些矯枉過正, 對一個3歲半的孩子而言, 開心時本來會有此行為出現. 而且在華德福, 對此不僅不會限制, 反而還會鼓勵孩子展現他們最自然的一面... 所以佑佑回家後難過的跟媽咪說"我沒有一直跑呀! 我只是跳著走路, 就被老師罵了~ 我以前在小哥哥班也這樣, 但是老師都不會罵我, 我想回小哥哥班上學...".  也因此媽咪心中對學校打了些問號, 這個環境對孩子的發展是好的嗎? 這兩間學校的反差這麼大, 佑佑會不會不適應? ....... 但是... 經過昨晚一夜的思考, 媽咪決定告訴佑佑遵守學校的規定~ 因為佑佑必須清楚的認知到每個環境都有它不同的要求, 不能用以往學得的經驗套入不同的環境中, 因此他必須學著適應環境, 而不是環境來迎合他~ 所以媽咪對佑佑說"因為你長大了, 所以才能到大哥哥學校上課. 也因為你長大了, 規矩要更好, 所以大哥哥的學校才會規定走路時不能用跳的" . 此外, 媽咪今天還是跟老師談論此事, 主要是讓老師了解佑佑之前的學習環境較為不同, 而非佑佑故意不遵守教室規範. 交談過後, 老師對於華德福的教育體制與理念產生極大興趣, 還請媽咪是否可以引薦她們到宜蘭參訪這所傳說中的幼稚園... 而媽咪也明白為何老師會規定小朋友在教室走路時, 一定要慢慢的走不能跑跳的原因. 因為許多孩子會在地板上操作教具, 若不注意便很可能會將同學辛苦完成的工作踩壞~ 原來如此~ ^^  

9999

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2008-10-24

參觀台北蒙特梭利-新生園

2008-10-24
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約好今天上午11:00參觀台北蒙特梭利新生園 位於新生南路一段103巷(在忠孝和濟南路之間) 如果從媽咪家榮星花園這上建國高架 車程大約十分鐘(還可以接受的範圍) 外觀真的很漂亮 還有保全 小姐先帶我們去看了三歲以下的幼幼班(IC) 我們參觀的時候 小小孩正在揉麵糰(好像是廚藝時間) 超級可愛的 目前幼幼班約十位小朋友 負責的兩個指導員都有AMI證書 三歲以上混齡班的教室就像正統地蒙式教室 不過也有大落地窗(有開窗通風),空間非常寬敞 教室內有小朋友的廁所 有一位AMI主教老師,一位助理老師,一班約35個小朋友 新生園共有五班,一共有100多位學生 只要有名額開放就可隨時入學 地下二樓全部都是室內體能區 園區部分是從地下二樓到二樓,共四層樓 樓梯都是大型圓弧階梯,方便小孩自己上下樓梯 可選擇上半天班不吃午餐(1200下課),或是半天班吃完午餐(1330下課),或是全天班(1600下課) 一週有一次Outing 但四歲後建議要上全天班 且三歲以上的混齡班並沒有安排睡午覺的時間,如果小朋友要睡午覺,要到幼幼班去睡 最後行政小姐給了媽咪ㄧ份資料,有幼稚園簡介跟一片光碟,以及最重要的學費資料 感覺起來硬體空間跟地理位置都還可以 只是一分錢一分貨一年學費至少超過36萬 如果要另外上哥大的英語課(課後由交通車送,媽咪在去哥大接小孩) 學費要高達40萬 拔比看完對環境還挺滿意的 只是媽咪擔心接送的問題 因為學校下課是16:00 如果媽咪太晚去小朋友就要一直坐在一樓等 最後如果選擇這間 我看媽咪就只好將工作辭掉了 台北蒙特梭利 按我來去...

Fiona 瑄媽咪

Fiona 瑄媽咪  發佈一篇 網誌

2009-10-13

蒙特梭利講座!

2009-10-13
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昨天參觀幼稚園時園長告知, 從今天起的連續三個星期的禮拜二, 晚上都有針對新生家長舉辦的講座, 內容是一些蒙式的理念, 簡單的蒙式教具講解, 讓家長更深入了解, 小小孩是如何透過教具的操作, 奠定紮實的基礎! 為她的將來作 "預備". 雖然我還不是新生, 不過園長也邀請我去參加! 我想, 既然決定了這間是瑄瑄未來的學校, 早點深入了解也是好事阿! 聽完演講後, 更加強了我選擇這間學校, 選擇蒙特梭利教育的決心! ps. 那個 "目前的一個名額", 還真的很心動......算了, 隨緣吧! 如果到時沒有名額在做打算吧!

LISA

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2009-02-11

參觀蒙特梭利

2009-02-11
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幼稚園教室部分有2層樓 光線充裕 每間教室都滿大間的 大中小班是1+1+1 大中最多20個學生配一個老師 小班配2個老師 每間教室都有廁所而且地板有鋪止滑墊 大消毒2個月一次 教具每週分批消毒 遊樂設施很大也有2個 還有後花園但很小沒種什麼 可見老師也沒給小孩參予園藝 聯絡簿每天都會有 每間教室有一個保溫壺裝溫水 最晚可以到6點半來接小孩 以上是我想到問的 但是我覺得學生看起來都悶悶的 老師也無精打采沒什麼熱情 爸比也一直嫌霉味重 木質地板有些地方已經壞掉了 註冊費$14,000/學期 書籍教材$4,500/學期 月費$5,000 來回娃娃車$1000/月 制服$1000 書包$250 餐具$350 鞋子$250 加娃娃車來回每月平均都要9千多 園長說可以算便宜

Sherry翎

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2011-10-18

蒙特梭利適應6

2011-10-18
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早上8點半到新莊蒙特梭利幼兒園 嘉蕙老師在後門直接帶成成進幼兒園,並示意媽咪可以直接離開 等早上11點半再來帶成成回家午餐並午睡... 媽咪和成成12點吃午餐,並於中午1:20入睡...下午2點20分起床 下午2點40分準時到新莊蒙特梭利幼兒園 由明娟老師帶成成到二樓上課,並示意媽咪開始離開幼兒園,等下午5點半再來接成成下課即可 明娟老師: 今天的工作:剪紙+夾珠珠+拼拼圖+扣扣子 成成做得很不錯,只有在扣扣子的時候,小扣子扣不太起來有嘆了一聲氣 明娟老師只經過身邊時說了聲加油..就走開了... 成成又繼續扣扣子沒有因此而放棄..挺不錯的...

慧慧

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2011-01-06

蒙特梭利教學

2011-01-06
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蒙特梭利教學法的特徵   這裡所說的「教學法」,應該說是教學「理念」。蒙特梭利常說,不希望大家把她的教育理念說成是一種方法,因她所主張的是一種理念、一項真理,要讓我們做對的事,做該做的事。正如我們信上帝,是相信一個「真理」,而非只是一個「宗教」。那麼,蒙特梭利教學法有什麼特徵呢? 1.尊重兒童,以兒童為中心   尊重兒童是指:認同兒童的情緒,了解兒童的感受。如果一個孩子被尊重,他很容易產生自信、有安全感,這樣的孩子自然也會尊重別人;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個獨立的個體,不是附屬品。我們平常跟孩子講話,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要仔細傾聽,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要重視孩子講的話。 到底什麼才叫做「以兒童為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成縱容孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼是都以「我(兒童)」為中心;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被屈辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以兒童為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,來看看我們的兒童需要什麼樣的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以兒童為中心」。 2.給予兒童自由的選擇權   我剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種顛覆傳統教育理念的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能維持興趣,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子有興趣,注意力自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當孩子自己選擇時,他有學習動機,他想要學會。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在學習,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以自由為前提,引發孩子的學習動機,鼓勵孩子成為主動的學習者。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個主動的學習者,能夠為自己以後的人生負責。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 3.把握兒童的敏感期   敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個秩序的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為這個階段的孩子要靠這種方式來建立他的生活秩序,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 4.混合年齡教學   正統的蒙特梭利幼稚園一定是混齡的,三至六歲混合教學。以我在美國實習任課時的觀察,蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面。在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有二、三十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來關心,主動幫忙。若有新來的小孩,舊生也會過來照顧、介紹環境。同學們互相友愛、互相照顧、互相學習,小的孩子以大孩子做榜樣,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了仰慕,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是大的孩子學習照顧幼小、學習自律、作榜樣,責任感與榮譽感被激發出來,這樣的收穫是無價的。我曾經在美國觀察一個小女生個案,她三歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常自我中心。可是她在蒙特梭利教室待了兩年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是五歲的時候,她忽然發現,自己是班上最大的孩子,咦!這下子不一樣了,榮譽感來了,每當有三歲的新生進來,就馬上過去呵護照顧,她不但不再以自我為中心,還能夠看到別人的需要,主動關心別人,這是在傳統班級裡所看不到的現象。 5.著重智慧和品格的養成   蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把複雜的東西變得很具體,所以孩子學起來輕鬆快樂,自主性強,無傳統的填鴨式缺點。例如感官教具裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有很具體的概念,怎樣也難不倒他。再舉數學教具的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。到底怎麼摸乘法呢?請看介紹數學教具的地方,你就會發現,數學真的可以用摸的! 所以,我的女兒常常說:「數學好簡單喔!」她絕對不是吹牛,我想如果把蒙特梭利教具拿給你們的孩子來操作,結果也是一樣,你們的孩子也會說數學好簡單!記得我女兒上小學一年級時,我看一下國小的數學教學進度,拿三年級的測驗卷來給她試試看,結果她都會做,因為她已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。位格就是十位、百位、千位等,當時她就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易應用。所以在智慧的養成方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效的提升孩子的學習能力,效果非常好。 品格與智慧相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由專心的工作,會經歷一種轉變(正常化),從而發展出一群喜愛秩序、自動自發、專注、自律並且快樂的兒童。就如同蒙特梭利的說法:「我們的學校一開始可比擬為療養院,兒童在這兒發生的第一件事,就是恢復心智健康。」 在日常生活教育中,我們應該教導孩子應對進退的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事累積起來成為一個有品格的孩子,這也是我們作父母親的責任。 6.尊重兒童的成長步調,沒有課程表   蒙特梭利的教育偏重個別教學,依照每個孩子不同的需求而設計,沒有課程表。家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。我們家的孩子差更多,老大學什麼都很快,才教她數字一到十,她一天就學會了,之後怎麼考都考不倒;老二就不一樣了,同樣的一到十,他學起來就有困難,我還為他設計了各種延伸變化,讓他反覆練習。這樣經過一年,他好不容易才學會了。您想,一天和一年,這其中的差別有多大?!如果我事先就計劃好課表,他能「裝」得進來嗎? 媽媽們聽了或許會很煩惱,不要課表到底要怎麼教?只有一個秘訣,就是尊重、跟隨孩子的引導,讓孩子「告訴」你。父母親從生活中仔細觀察孩子,就會發現他現在對什麼有興趣,你就趕快做學習紀錄,馬上介紹他適合的教具。舉個例子,我兒子做數學的加法板時,算1+1啊,1+2啊,他用長條木板來算加法,突然,他發現:「媽媽,有好多答案都是9!」因為他在寫9這個數字時,印象特別深刻。我耳朵一豎,立刻乘勝追擊:「真的嗎?好啊,我們來看一看有哪些可以湊成9呢?從1開始,1跟什麼可以配成9?那2又跟什麼配成9?…」我和兒子兩人就把哪些數字木板可以配成9的延伸變化通通擺出來,然後,又進一步發現「1+8和8+1的答案是一樣的」,長條木板放在一起比比看,「喔,是一樣的。」就這樣,他又了解數學加法交換律的概念,原來:1+8和8+1是一樣的,2+7和7+2是一樣的。 所以,在帶孩子的過程中,你看到孩子有興趣的地方,跟著他就對了,孩子無形中就會透露給你知道。每一個孩子都是特別的,我們要做個細心的觀察者,才能夠為孩子設計出特別的教導。附帶一提,最近我碰到比較多屬於學習遲緩的孩子,或是有自閉、過動傾向的孩子,我深深覺得,這些孩子更需要父母親特別的教學設計與引導。 7.教師是一個引導者   蒙特梭利認為,教師的主要角色是一個引導者(director)。我們要好好觀察孩子,跟著孩子走,順著他可以學習的東西,把教具適時的帶進來。 做父母親的也一樣,我們要牢記,自己是一個引導者、是一個觀察家,而不是一個「教」的人。我的兩個孩子最常說的一句話就是:「我自己會的。」因為是他們自己從做中學會的,再用前面提過的例子來說,我兒子操作數學教具時,有幾個答案都是9,那是他的發現。孩子自己的發現,遠比大人告訴他的學習效果好,而且好上幾百倍!如果你的孩子告訴你:「媽媽,我自己會的。」你應該把這句話當成是一句恭維,代表你教育成功的指標。就這一點來講,我們非常需要一次心靈改革,不要再把自己當成權威角色,而要退居隱密地方,當一個成功的引導者。 在蒙特梭利幼稚園裡,可以見到這個教育理念的真正落實。你不會聽到老師大聲喊著:「不要吵了!」代替的是,老師輕聲細語跟孩子說:「現在是安靜下來的時候。」以前我從來沒想過自己將來可以當老師,因為我覺得自己的音量太小,一定管不住孩子。沒想到我可以當個很好的蒙特梭利老師,這樣剛好符合引導者的形象。大人輕聲細語,小孩子也會跟著輕聲細語:你越大聲吼,孩子也越大聲吼回去,他都學你的。別忘了,孩子是最佳的模仿者。 8.配合兒童的環境及豐富的教具   蒙特梭利的教室都有精細的設計與規劃,教具擺在兒童拿得到的地方,而且是一個安全的環境。在「居家環境的設計」單元,會有更仔細的討論,還有實際的照片可以看。你們知道嗎?誰是第一個想到在幼稚園裡,擺放適合孩子尺寸桌椅的人呢?就是蒙特梭利本人。她主張在一個配合兒童的環境裡面,需要擺放小桌子、小椅子、小櫃子,給孩子主動去使用。在這樣的環境裡,蒙特梭利說:「兒童可以脫離成人不當的干預,根據成長的定律,去過自己的生活。」 談到豐富的教具,是一個準備好的環境必備的東西。蒙特梭利不只是一個哲學家,她還是一個實踐者,她創造發明了無數種的教具,我個人所學過的教具就有一千多種,還不包括「延伸變化」。 這裡簡單說明一下所謂的「延伸變化」如何應用於不同的孩子。以我兒子學數0-9數量(教具名稱為紡錘棒盒)為例,他不喜歡我採用的冰棒籤,我只好動腦筋來個延伸變化。對了,他喜歡玩小的模型軍人,那我就把他的玩具拿來取代,做成數數的教具,結果他真的樂意操作了。再舉一個例子,我今天拿綠豆讓孩子做日常生活教具「舀豆子」的練習,那你說,孩子比較喜歡彩色珠子,換成珠子可不可以?當然可以。所以一項教具的基本原理把握住了,根據不同孩子的需要與學習狀況,就會有很多延伸變化出現。父母親因此就會變成一個動腦筋的人,一方面觀察孩子對什麼有興趣,一方面就不斷動腦筋,教具就會不斷開發出來。這也是當一個蒙特梭利老師很有樂趣的地方,因為不斷看到每個孩子的需要,就會不斷有新東西開發出來,做父母親的也是一樣,可以針對自己的孩子來設計。 9.摒除獎懲制度   接受蒙特梭教育的孩子,從工作中就已得到滿足和快樂,且有自尊和榮譽感,所以每天都有學習、收穫和成長,是很忙碌的工作者。物質的獎勵對他來說已經覺得沒必要了,他愛工作勝過愛糖果、玩具,他的精神早已提昇至更高層次了。 但在剛開始使用蒙特梭利的教學方式,來帶領孩子工作時,孩子很可能沒興趣,因為他還沒有養成工作的習慣。這就像剛上蒙特梭利幼稚園的新生一樣,也是混來混去,因為他還沒有找到他喜歡的教具。一旦孩子找到真正吸引他的一項工作,他就會很投入,那時候,你會看到孩子很專心,而且漸漸喜歡工作。到這時候,如果你跟他說:「等你做完這項工作,我就給你一顆糖果。」其實對孩子來說,這已經不重要了。因此,獎勵並沒有必要,孩子從工作中會感到滿足、有收穫,他不需要你給他任何獎勵。 至於懲罰,我們主要是指體罰,那根本都不需要了。想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。我發現,很多愛搗蛋的孩子其實都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。所以,當蒙特梭利教室裡的孩子已經投入他的工作,很專注的時候,外來的獎勵跟懲罰其實都已經不需要。孩子自己有尊嚴,他會自動自發,他很有學習的意願,外來的動力根本不必要了。 10.注重日常生活教育及感官教育   「日常生活教育」是蒙特梭利環境裡,最早介紹給孩子的工作,它包括基本動作、生活禮儀、小肌肉發展訓練、動作的控制、照顧自己、以及照顧環境等等項目,都與我們的生活息息相關。主要目的在訓練幼兒肢體動作的協調能力,使其適應環境,奠定獨立生活的基礎,並培養孩子的耐心與注意力、手眼協調及互助、愛物的好習性。 家有兩歲幼兒的媽媽常會發現,你掃地時,他會跟你搶掃把說:「我也要掃。」或「我來!我來!」這就是教他使用掃把的最好時機,因為這時他最有興趣。大部份說得出來的動作,如縫、撕、貼、切、拿、打、轉、貼、剪、捲、揉、捏、走、坐、站、跑…等,均與日常生活密切相關,這些動作的練習也都是日常生活教育的一部份。   感官教育指的是感官能力的培養,包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺及立體觸覺等,若能在零到六歲感官的敏感期提昇其敏感度,對以後的學習將產生非常大的影響。例如音感的培養,一定要趁早進行,若錯過了聽覺的敏感期,等到長大才要矯正五音不全或發音不標準的毛病,可能就會事倍功半了。 11.注重本土文化及跨文化教學   世界上不同民族因文化不同,所要教導孩子的內容就會不同。如東方人在日常生活教育要學習如何拿筷子,西方的孩子就要先學如何使用叉子、餐刀、奶油刀等各種餐具,這就是本土化教學的意義。而蒙特梭利一生因經歷兩次世界大戰,她發現人類互相殘殺,很大原因是彼此間的不了解,所以主張跨文化的教學,使孩子除本國文化外,也具有世界觀,也能認識並進而尊重其他國家民族的文化。所以蒙特梭利認為教育是促進世界和平最好的途徑。

momo

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2011-06-01

蒙特梭利教學法

2011-06-01
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陳秀芬 演講 陳睿倩、翁靜育 整理   這裡所說的「教學法」,應該說是教學「理念」。蒙特梭利常說,不希望大家把她的教育理念說成是一種方法,因她所主張的是一種理念、一項真理,要讓我們做對的事,做該做的事。正如我們信上帝,是相信一個「真理」,而非只是一個「宗教」。那麼,蒙特梭利教學法有什麼特徵呢? 1.尊重兒童,以兒童為中心   尊重兒童是指:認同兒童的情緒,了解兒童的感受。如果一個孩子被尊重,他很容易產生自信、有安全感,這樣的孩子自然也會尊重別人;如果一個孩子總是被踐踏、侮辱,總是不被尊重,那麼他很難產生尊重別人的看法。重點在於,父母親要尊重孩子是一個獨立的個體,不是附屬品。我們平常跟孩子講話,最好蹲下來,跟他眼神相對,不要用一個「高高在上」的角度。反過來,當孩子跟我們講話的時候,我們也要仔細傾聽,雖然孩子常常說童言童語,可是一定是對他有意義,才會說出來,所以父母親要重視孩子講的話。 到底什麼才叫做「以兒童為中心」呢?怎樣拿捏尺寸才不會變成縱容孩子?這真是一個值得深思的問題。在台灣社會的孩子有兩極化的現象,不是被寵得過頭,變成小霸王,什麼是都以「我(兒童)」為中心;不然就是另外一個極端,被打、被虐待、被屈辱、被罵得不是人,很兩極化。所以,首先要釐清的就是,「以兒童為中心」絕對不是讓孩子成為家中的小霸王,而是以教育的角度,來看看我們的兒童需要什麼樣的學習環境與內容,特別為他設計,這才叫做「以兒童為中心」。 2.給予兒童自由的選擇權   我剛接觸蒙特梭利教育的第一印象是:「不錯喔,孩子可以自己選擇他要做的事,不是填鴨的,蠻好的。」這種顛覆傳統教育理念的方式,就是蒙特梭利教育的特色。 基本上,孩子可以在教室裡自由走動,自由選擇他想要做的「工作」。當這項教具是他自己選擇的時候,孩子比較能維持興趣,因為「不是大人指定我做的,是我自己選的!」孩子有興趣,注意力自然就會提高,操作教具時也比較會有「重複」的情形發生。孩子為什麼會重複呢?因為當孩子自己選擇時,他有學習動機,他想要學會。 我們講故事給孩子聽的時候,最容易體會孩子喜歡重複的情況,因為孩子聽一次故事不滿足,他想要聽好多次。為什麼同一個故事他不會覺得膩呢?不只是因為孩子喜歡聽、有興趣,還有一個更深的理由,就是孩子正在學習,他要把故事內容記住。 小孩子的頭腦充塞著許許多多的資訊,很需要組織、整理、吸收。當孩子重複操作教具時,就是在一個大腦吸收的過程中,不斷地鍛鍊他的感官與運動器官。所以,蒙特梭利的教育以自由為前提,引發孩子的學習動機,鼓勵孩子成為主動的學習者。 一般幼稚園的孩子,通常是由老師安排幼兒的課程,幾點到幾點做什麼,中間休息一下,待會兒再看老師給我們做什麼。這樣教育之下的孩子比較被動,什麼事情都要聽人家安排,所以到了寒、暑假,最常聽到孩子抱怨:「好無聊喔!我不曉得要做什麼。」難道孩子往後的一生都是這樣嗎?都要接受別人的安排嗎?所以我們要好好思考這個問題。給孩子自由,包含背後更深刻的意義,那就是幫助孩子成為一個主動的學習者,能夠為自己以後的人生負責。 當然,雖然孩子可以自由選擇工作項目,但在蒙特梭利教室裡還是有一些基本的限制,假如說有個孩子選了一個對他而言太難的工作,我們要跟孩子明講:「這個教具現在還不適合你。」然後再向孩子介紹適合他的工作,引導他去學習。 3.把握兒童的敏感期   敏感期是蒙特梭利所提出來的一個影響非常深遠的觀念。以前我們帶孩子的時候,會發現一些現象,可是卻不知道這些現象叫做敏感期,也不曉得這些敏感期在教育上面,有這麼深遠的影響。人從出生到長大,有很多段的敏感期,以後我們會在「認識兒童各階段的敏感期」中詳細講。 這裡先舉一、兩個例子,簡單說明一下。神在創造兒童的時候,就給兒童每個發展階段有不同的敏感期。在孩子一歲左右,會很仔細的看地上有哪些小東西,即使是一條小毛線、一根迴紋針、一顆小米粒,他都會撿起來,然後塞到嘴巴去舔舔看。相信很多當媽媽的人都知道孩子有這樣的現象,可是卻不知道背後的意義。一歲多的孩子為什麼會對這些小東西這麼敏感呢?因為他要從觀察這些小東西來了解這個世界。 至於兩、三歲的孩子,他有個秩序的敏感期,這時候的孩子希望環境保持在他熟悉的狀況:每天散步的路線要一樣、洗澡的順序要一樣、餐桌的座位要一樣、東西要放在一樣的地方…。因為這個階段的孩子要靠這種方式來建立他的生活秩序,如果生活中有太多變化,他會覺得很不舒服。四歲的孩子不會這樣,五歲的孩子也不會這樣,奇妙的是,一旦過了那個敏感期,他就不會這麼堅持了。所以,對處於秩序敏感期的孩子,若要做任何改變,都應事先告知,給他心理預備,否則就是大人單方面的問題了,因為你不了解他的需要嘛!若是了解,就可以和他和平共處,親子間的交流就會更順暢。 4.混合年齡教學   正統的蒙特梭利幼稚園一定是混齡的,三至六歲混合教學。以我在美國實習任課時的觀察,蒙特梭利混齡教學真是一幅很美的畫面。在一個蒙特梭利教室裡,一班大約有二、三十個孩子,如果有小孩弄倒了豆子,很多小朋友都會過來關心,主動幫忙。若有新來的小孩,舊生也會過來照顧、介紹環境。同學們互相友愛、互相照顧、互相學習,小的孩子以大孩子做榜樣,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了仰慕,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,有的人會問:「對小的孩子好,那對大孩子呢?」好處就是大的孩子學習照顧幼小、學習自律、作榜樣,責任感與榮譽感被激發出來,這樣的收穫是無價的。我曾經在美國觀察一個小女生個案,她三歲剛入學時,真是教室裡的一個小麻煩,什麼人都不准碰她,她有自己的領域,如果有人「越界」,就馬上打回去,什麼人都不甩,非常自我中心。可是她在蒙特梭利教室待了兩年以後,慢慢進入她的工作領域,慢慢的投入,等到她入園第三年,也就是五歲的時候,她忽然發現,自己是班上最大的孩子,咦!這下子不一樣了,榮譽感來了,每當有三歲的新生進來,就馬上過去呵護照顧,她不但不再以自我為中心,還能夠看到別人的需要,主動關心別人,這是在傳統班級裡所看不到的現象。 5.著重智慧和品格的養成   蒙特梭利教育有千餘種教具,幫助孩子把複雜的東西變得很具體,所以孩子學起來輕鬆快樂,自主性強,無傳統的填鴨式缺點。例如感官教具裡的長方體、圓柱體等立體幾何教具,讓孩子從小就摸一摸,等到他將來真正學到數學的體積、面積時,就會發現這些是他的老朋友了,他有很具體的概念,怎樣也難不倒他。再舉數學教具的例子,乘法、除法都可以拿來讓孩子操作,用很簡單、具體的方式「摸」出答案來。到底怎麼摸乘法呢?請看介紹數學教具的地方,你就會發現,數學真的可以用摸的! 所以,我的女兒常常說:「數學好簡單喔!」她絕對不是吹牛,我想如果把蒙特梭利教具拿給你們的孩子來操作,結果也是一樣,你們的孩子也會說數學好簡單!記得我女兒上小學一年級時,我看一下國小的數學教學進度,拿三年級的測驗卷來給她試試看,結果她都會做,因為她已經了解什麼叫「位格」,知道數字的進位概念。位格就是十位、百位、千位等,當時她就算是算到百萬,也都沒問題,因為位格的觀念只要一弄清楚,就很容易應用。所以在智慧的養成方面,蒙特梭利的教具不論是數學、語文、科學或其他學科,都是一樣,能夠很有效的提升孩子的學習能力,效果非常好。 品格與智慧相輔相成,有了智慧卻沒有品格,將是人類的大災難。蒙特梭利的「新兒童」讓我們看到,孩子經由專心的工作,會經歷一種轉變(正常化),從而發展出一群喜愛秩序、自動自發、專注、自律並且快樂的兒童。就如同蒙特梭利的說法:「我們的學校一開始可比擬為療養院,兒童在這兒發生的第一件事,就是恢復心智健康。」 在日常生活教育中,我們應該教導孩子應對進退的各種禮儀,包括開關門、接電話、接待客人、以及擤鼻涕等等,這些小事累積起來成為一個有品格的孩子,這也是我們作父母親的責任。 6.尊重兒童的成長步調,沒有課程表   蒙特梭利的教育偏重個別教學,依照每個孩子不同的需求而設計,沒有課程表。家裡如果有兩個孩子以上的父母親會發現,同樣都是父母所生,可是兩個孩子的個性、喜好、資質卻都不一樣。我們家的孩子差更多,老大學什麼都很快,才教她數字一到十,她一天就學會了,之後怎麼考都考不倒;老二就不一樣了,同樣的一到十,他學起來就有困難,我還為他設計了各種延伸變化,讓他反覆練習。這樣經過一年,他好不容易才學會了。您想,一天和一年,這其中的差別有多大?!如果我事先就計劃好課表,他能「裝」得進來嗎? 媽媽們聽了或許會很煩惱,不要課表到底要怎麼教?只有一個秘訣,就是尊重、跟隨孩子的引導,讓孩子「告訴」你。父母親從生活中仔細觀察孩子,就會發現他現在對什麼有興趣,你就趕快做學習紀錄,馬上介紹他適合的教具。舉個例子,我兒子做數學的加法板時,算1+1啊,1+2啊,他用長條木板來算加法,突然,他發現:「媽媽,有好多答案都是9!」因為他在寫9這個數字時,印象特別深刻。我耳朵一豎,立刻乘勝追擊:「真的嗎?好啊,我們來看一看有哪些可以湊成9呢?從1開始,1跟什麼可以配成9?那2又跟什麼配成9?…」我和兒子兩人就把哪些數字木板可以配成9的延伸變化通通擺出來,然後,又進一步發現「1+8和8+1的答案是一樣的」,長條木板放在一起比比看,「喔,是一樣的。」就這樣,他又了解數學加法交換律的概念,原來:1+8和8+1是一樣的,2+7和7+2是一樣的。 所以,在帶孩子的過程中,你看到孩子有興趣的地方,跟著他就對了,孩子無形中就會透露給你知道。每一個孩子都是特別的,我們要做個細心的觀察者,才能夠為孩子設計出特別的教導。附帶一提,最近我碰到比較多屬於學習遲緩的孩子,或是有自閉、過動傾向的孩子,我深深覺得,這些孩子更需要父母親特別的教學設計與引導。 7.教師是一個引導者   蒙特梭利認為,教師的主要角色是一個引導者(director)。我們要好好觀察孩子,跟著孩子走,順著他可以學習的東西,把教具適時的帶進來。 做父母親的也一樣,我們要牢記,自己是一個引導者、是一個觀察家,而不是一個「教」的人。我的兩個孩子最常說的一句話就是:「我自己會的。」因為是他們自己從做中學會的,再用前面提過的例子來說,我兒子操作數學教具時,有幾個答案都是9,那是他的發現。孩子自己的發現,遠比大人告訴他的學習效果好,而且好上幾百倍!如果你的孩子告訴你:「媽媽,我自己會的。」你應該把這句話當成是一句恭維,代表你教育成功的指標。就這一點來講,我們非常需要一次心靈改革,不要再把自己當成權威角色,而要退居隱密地方,當一個成功的引導者。 在蒙特梭利幼稚園裡,可以見到這個教育理念的真正落實。你不會聽到老師大聲喊著:「不要吵了!」代替的是,老師輕聲細語跟孩子說:「現在是安靜下來的時候。」以前我從來沒想過自己將來可以當老師,因為我覺得自己的音量太小,一定管不住孩子。沒想到我可以當個很好的蒙特梭利老師,這樣剛好符合引導者的形象。大人輕聲細語,小孩子也會跟著輕聲細語:你越大聲吼,孩子也越大聲吼回去,他都學你的。別忘了,孩子是最佳的模仿者。 8.配合兒童的環境及豐富的教具   蒙特梭利的教室都有精細的設計與規劃,教具擺在兒童拿得到的地方,而且是一個安全的環境。在「居家環境的設計」單元,會有更仔細的討論,還有實際的照片可以看。你們知道嗎?誰是第一個想到在幼稚園裡,擺放適合孩子尺寸桌椅的人呢?就是蒙特梭利本人。她主張在一個配合兒童的環境裡面,需要擺放小桌子、小椅子、小櫃子,給孩子主動去使用。在這樣的環境裡,蒙特梭利說:「兒童可以脫離成人不當的干預,根據成長的定律,去過自己的生活。」 談到豐富的教具,是一個準備好的環境必備的東西。蒙特梭利不只是一個哲學家,她還是一個實踐者,她創造發明了無數種的教具,我個人所學過的教具就有一千多種,還不包括「延伸變化」。 這裡簡單說明一下所謂的「延伸變化」如何應用於不同的孩子。以我兒子學數0-9數量(教具名稱為紡錘棒盒)為例,他不喜歡我採用的冰棒籤,我只好動腦筋來個延伸變化。對了,他喜歡玩小的模型軍人,那我就把他的玩具拿來取代,做成數數的教具,結果他真的樂意操作了。再舉一個例子,我今天拿綠豆讓孩子做日常生活教具「舀豆子」的練習,那你說,孩子比較喜歡彩色珠子,換成珠子可不可以?當然可以。所以一項教具的基本原理把握住了,根據不同孩子的需要與學習狀況,就會有很多延伸變化出現。父母親因此就會變成一個動腦筋的人,一方面觀察孩子對什麼有興趣,一方面就不斷動腦筋,教具就會不斷開發出來。這也是當一個蒙特梭利老師很有樂趣的地方,因為不斷看到每個孩子的需要,就會不斷有新東西開發出來,做父母親的也是一樣,可以針對自己的孩子來設計。 9.摒除獎懲制度   接受蒙特梭教育的孩子,從工作中就已得到滿足和快樂,且有自尊和榮譽感,所以每天都有學習、收穫和成長,是很忙碌的工作者。物質的獎勵對他來說已經覺得沒必要了,他愛工作勝過愛糖果、玩具,他的精神早已提昇至更高層次了。 但在剛開始使用蒙特梭利的教學方式,來帶領孩子工作時,孩子很可能沒興趣,因為他還沒有養成工作的習慣。這就像剛上蒙特梭利幼稚園的新生一樣,也是混來混去,因為他還沒有找到他喜歡的教具。一旦孩子找到真正吸引他的一項工作,他就會很投入,那時候,你會看到孩子很專心,而且漸漸喜歡工作。到這時候,如果你跟他說:「等你做完這項工作,我就給你一顆糖果。」其實對孩子來說,這已經不重要了。因此,獎勵並沒有必要,孩子從工作中會感到滿足、有收穫,他不需要你給他任何獎勵。 至於懲罰,我們主要是指體罰,那根本都不需要了。想一想,孩子為什麼會做出偏差的行為呢?那是因為他的能量沒有導引到正常的工作上去。我們常常看到傳統幼稚園裡有一些「小滑頭」,因為學的東西太簡單,可是又被迫要跟著大家一起行動,實在太無聊,當然只有搗蛋了。我發現,很多愛搗蛋的孩子其實都很聰明,原因就出在他的能量沒有被導引到正常的發展方向去。所以,當蒙特梭利教室裡的孩子已經投入他的工作,很專注的時候,外來的獎勵跟懲罰其實都已經不需要。孩子自己有尊嚴,他會自動自發,他很有學習的意願,外來的動力根本不必要了。 10.注重日常生活教育及感官教育   「日常生活教育」是蒙特梭利環境裡,最早介紹給孩子的工作,它包括基本動作、生活禮儀、小肌肉發展訓練、動作的控制、照顧自己、以及照顧環境等等項目,都與我們的生活息息相關。主要目的在訓練幼兒肢體動作的協調能力,使其適應環境,奠定獨立生活的基礎,並培養孩子的耐心與注意力、手眼協調及互助、愛物的好習性。 家有兩歲幼兒的媽媽常會發現,你掃地時,他會跟你搶掃把說:「我也要掃。」或「我來!我來!」這就是教他使用掃把的最好時機,因為這時他最有興趣。大部份說得出來的動作,如縫、撕、貼、切、拿、打、轉、貼、剪、捲、揉、捏、走、坐、站、跑…等,均與日常生活密切相關,這些動作的練習也都是日常生活教育的一部份。   感官教育指的是感官能力的培養,包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺及立體觸覺等,若能在零到六歲感官的敏感期提昇其敏感度,對以後的學習將產生非常大的影響。例如音感的培養,一定要趁早進行,若錯過了聽覺的敏感期,等到長大才要矯正五音不全或發音不標準的毛病,可能就會事倍功半了。 11.注重本土文化及跨文化教學   世界上不同民族因文化不同,所要教導孩子的內容就會不同。如東方人在日常生活教育要學習如何拿筷子,西方的孩子就要先學如何使用叉子、餐刀、奶油刀等各種餐具,這就是本土化教學的意義。而蒙特梭利一生因經歷兩次世界大戰,她發現人類互相殘殺,很大原因是彼此間的不了解,所以主張跨文化的教學,使孩子除本國文化外,也具有世界觀,也能認識並進而尊重其他國家民族的文化。所以蒙特梭利認為教育是促進世界和平最好的途徑。

兩朵花媽

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2006-03-18

蒙特梭利課程 2

2006-03-18
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今天讓媽咪很感動的一句話是, 有一個媽咪問老師該不該回職場, 老師回答, "這個社會沒有了你並沒有什麼不同, 但你的小孩沒有你就等於失去了全世界!"

兩朵花媽

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2006-04-29

蒙特梭利課程 5

2006-04-29
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今天只有媽咪一個人去上課, 因為外婆今天要參加一日遊沒辦法幫忙顧安安, 所以由爸比顧, 媽咪一個人去上課. 媽咪自己一個人坐捷運去... 厚...坐好久, 還要走很遠才到....累耶~ 今天開始教數學. 下次也是. 可惜.. 下次我們也不能上課, 要去香港.. 今天班長跟大家分享了自己的故事, 因為信了主耶穌, 所以挽救了婚姻... 媽咪一邊聽一邊偷偷擦眼淚... 太感人了....

Sherry翎

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2011-10-14

蒙特梭利適應4

2011-10-14
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下午3點到新莊蒙特梭利幼兒園 宜倩老師帶成成去放鞋子,再帶成成到二樓地球班教室和明娟老師會合 老師請媽咪可以先離開,等5點半再來接就可以了 明娟老師: 1.成成今天由一個大班哥哥帶領,很配合,會聽從哥哥的教導 2.今天點心吃麵,吃很快,也自己去洗碗,吃完麵看到大盤子裡還有一塊芭樂 也不忘自己跟老師說他還沒吃水果..呵呵 3.下星期一早上先在家吃完早餐並於8點半到教室和同學一起上課,大約10點半媽咪帶成成回家午餐並午睡 再於下午3點到教室上課,直到5點半回家(媽咪需在教室後面陪伴) 4.下星期一要帶2套換洗衣褲+一條擦手小毛巾+水壺

Sherry翎

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2011-10-17

蒙特梭利適應5

2011-10-17
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早上8點半到新莊蒙特梭利幼兒園 明娟老師帶成成去放鞋子,再帶成成到二樓地球班教室 老師讓媽咪留在一樓會客室等待...一直到早10點40分明娟老師才帶成成下樓 讓媽咪帶成成回家午餐並午睡... 媽咪和成成11點半吃午餐,並於中午12:30入睡...下午2點15分起床 下午2點40分準時到新莊蒙特梭利幼兒園 由明娟老師帶成成到二樓上課,並示意媽咪開始離開幼兒園,等下午5點半再來接成成下課即可 明娟老師: 1.成成今天早上做了很多工作哦,例如:剪紙+夾湯圓+打結+夾珠珠 老師說:打結這工作,成成不太會,所以自己跟老師說他不想玩這個了, 老師幫他換了另一種,等以後找機會再讓他試試打結,今天就先暫停這工作 2.另位嘉蕙老師說:成成好像對英文課有興趣... 3.明天早上8點半到校,11點半再來接成成回家吃飯即可,媽咪不必留在幼兒園了 後記: 媽咪在下午5點10分就到達幼兒園,今天輪到地球班在前門玩 所以媽媽咪想看看成成和小朋友們的互動, 成成站在原地看著大家玩...和小朋友們沒有交談 直到嘉蕙老師示意成成~媽咪來了.. 成成這才跑向媽咪...並玩起了滑板車給媽咪看.. 成成拿了包剪紙給媽咪看,還說他很喜歡剪紙 這包成品都是成成剪的,都是正方形及長方形有顏色的色紙 成成還說今天英文課老師拿動物的圖卡,今天多了個松鼠哦... 並且還唸了好幾個他自創的英文....呵~ 成成睡前自己唸著今天老師教的手指謠: 四隻猴子盪鞦韆 朝向鱷魚被水淹 鱷魚來了鱷魚來了 盎~盎~盎~ 剩3隻.... 三隻猴子盪鞦韆 朝向鱷魚被水淹 鱷魚來了鱷魚來了 盎~盎~盎~ 剩2隻.... 兩隻猴子盪鞦韆 朝向鱷魚被水淹 鱷魚來了鱷魚來了 盎~盎~盎~ 剩1隻.... 邊唸兩隻手還邊帶動作,可愛極了... 這是唸華頓1年來,都沒有過的體驗..

Sherry翎

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2011-10-24

蒙特梭利全天3

2011-10-24
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早上8點23分到新莊蒙特梭利幼兒園 嘉蕙老師來開車門要牽成成到教室, 結果成成一直遲遲不肯下車,還扁嘴似乎很sad 僵持在那,成成還低頭擦眼淚... 媽咪停好車,牽著成成進校園走著成成最愛的平衡木 一直到大門口,由剛講完英文故事的明娟老師接過去.. 媽咪躲在旁邊偷看,發現成成沒哭了...才離開..

Sherry翎

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2011-10-20

蒙特梭利全天1

2011-10-20
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早上8點30分到新莊蒙特梭利幼兒園 成成自己進入學校,今天並在學校和小朋友們一起吃午餐+睡午覺... 媽咪等下午4點半再到新莊蒙特梭利幼兒園接成成下課即可 明娟老師: 1.今天成成早11:15左右自己跑到陽台及教室門口去左顧右盼 老師猜測應該是想媽媽了,但先不動聲色只觀察,怕觸動成成.. 並要小朋友去找成成做活動...

兩朵花媽

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2006-04-01

蒙特梭利課程 3

2006-04-01
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一大早先送蓉琦媽咪回家, 然後再去上課, 原來蓉琦媽咪就住在我們上課的附近, 真巧! 今天有點小遲到, 不過還好重點都在下一堂課, 學了很多教具, 收穫最多的永遠是爸比, 全班只有爸比一個男生耶.... 他收穫肯定是最多的! 畢竟課堂上有很多辣媽... 呵呵~ 爸比每次上完課總是呱拉呱拉的對今天所學的內容講個不停, 媽咪聽了真的很開心喔, 也許我們無法百分之百把所學的傳授給安安, 但蒙特梭利這堂課的確教會了爸比許多事情喔! 也教會父母許多觀念喔!

Sherry翎

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2011-10-12

蒙特梭利適應2

2011-10-12
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下午3點半到新莊蒙特梭利幼兒園 明娟老師帶成成去放鞋子 再帶成成到二樓教室和小朋友一起吃點心+揉麵團 媽咪則留在一樓會客室看書,等成成5點半才離開 明娟老師: 成成搓了很多個圓球.... 點心吃的則是綠豆湯和帶籽的芭樂 成成很捧場全部都吃完呢..

Sherry翎

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2011-10-19

蒙特梭利適應7

2011-10-19
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早上8點20分到新莊蒙特梭利幼兒園 成成自己進入學校,今天並在學校和小朋友們一起吃午餐 等中午12點半再來帶成成回家睡午覺... 媽咪和成成在中午12:50回到家.中午1點20入睡..下午2點20分起床 下午2點40分準時到新莊蒙特梭利幼兒園 由明娟老師帶成成到二樓上課,並示意媽咪開始離開幼兒園,等下午5點半再來接成成下課即可 明娟老師: 1.今天的工作:排色紙+拼拼圖 2.早上本來老師有交代一位大哥哥帶成成到二樓教室.. 但後來大哥哥不見了,是成成自己進二樓教室的哦.. 3.今天成成有跟老師反應:想媽媽~ 4.明天帶牙刷牙膏潄口杯及墊子及被子,讓成成留在學校午睡 明天下課可以早一點4點半-5點之間來接成成.. 後記: 晚上幫成成洗澡時脫內褲看到有一點點的便便留在內褲上,問了成成 成成跟媽咪說今天在學校有便便,老師請一位小朋友帶他去廁所 結果他上完廁所都等不到老師來幫他擦屁股,而他也沒看到衛生紙 所以他就直接把褲子給穿上啦 >

小如的懶媽咪

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2009-02-12

蒙特梭利試上

2009-02-12
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新竹市東南街上有家蒙特梭利親子教育生活館,主要是訓練幼兒獨立性,專注力,耐心度,教導邏輯及數學能力之加強, 有免費試上課程[另有美語課],電話03-5614089 現在還有美術創作課 竹市東南街119號 5623989 http://montessoritw.myweb.hinet.net/ 以購買課程券為主 半年48堂 一年96堂 預約星期四(2/12)早上免費試上 阿志小如通通一起上課囉~~ 10:00~10:40英文課 11:00~12:00蒙特梭利課程 *********************************** 英文課 中籍老師授課 阿志依然坐不住到處跑 小如也顯得興趣缺缺 跟上何嘉仁的英文課差很多 那樣的授課方式 媽咪自己在家敎就可以了 不需要花一堂40min約六百元去給老師上 蒙特梭利課 阿志只有在拼圖時候坐的住 其他教具好像都還不感興趣 老師給小如的教具 小如似乎覺得很無聊 原本是希望藉由蒙特梭利的課程來提昇阿志上課的專注力 所以當場媽咪很想買下手 甚至簽了訂單 只差繳款手續 96堂課要價五萬七 回家想了又想還是覺得太貴 經濟不景氣 別給自己太大壓力 終於還是退掉了 晚上跟把比討論的結果 能省的還是盡量省吧 英文媽咪自己多少敎一點 蒙特梭利的教具 家裡也有些 難度高的就由把拔敎吧 像bambino luk, lasy, lego..... 把比也答應週末找時間陪小如玩luk 陪玩一小時就省下六百 又增進親子感情 何樂而不為呢?

lily

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2005-06-27

重回蒙特梭利

2005-06-27
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想回舊學校又怕小朋友及老師又忘記她~ 要媽媽去學校先跟園長媽咪說 最後我帶姐一起快到學校時突然緊張起來 老師一看到晴晴來了大家都很高興 被老師帶進學校與小朋友以起做工作 可是到午休時間不肯在校睡覺....回到家才說...因為我沒有睡袋.我的睡袋在企鵝學校 今天終於沒有因小事哭鬧~ 問她明天要去那一個學校? 很肯定的說福曼珊 晚上睡覺時...姐姐居然在笑ㄝ!

Sherry翎

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2011-10-21

蒙特梭利全天2

2011-10-21
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早上8點15分到新莊蒙特梭利幼兒園 成成自己進入學校,並在前門和小朋友們一起騎車 今天第二天上全天.. 媽咪下午4點半到新莊蒙特梭利幼兒園接成成下課... 嘉蕙老師: 下課時媽咪遇到的是嘉蕙老師,所以就問了老師成成今天狀況.. 但媽咪發現嘉蕙老師好像不清楚似的..無法明確回答.. 後記: 下課後成成沒留在校園玩,因為急於回家和小倪姐姐家吃晚餐

Sherry翎

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2011-10-13

蒙特梭利適應3

2011-10-13
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下午3點半到新莊蒙特梭利幼兒園 明娟老師帶成成去放鞋子 再帶成成到二樓教室和小朋友一起吃點心+聽故事 老師請媽咪可以先離開,等5點半再來接就可以了 明娟老師: 成成適應沒什麼大問題,只是話很少 明天提早在下午3點帶成成到教室

Dora&Woody媽媽

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2005-03-17

先瞭解孩子,方能給予教育!—蒙特梭利教學

2005-03-17
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許多幼稚園、托兒所的招牌、招生簡章上,常會標榜「蒙特梭利教學法」,揭示乃以最好合適的方法來教育園中的學童。不過,身為家長的你,是否真正了解蒙特梭利教學法呢? 教育孩子,當然是採用最切合孩子性格的方式,才不會給予孩子過多壓力或完全徒勞。那麼,蒙特梭利教學的好處與特點為何,背負著教育重任的家長不能不知喔! 認識蒙特梭利教學法 蒙特梭利教學法的由來 所謂「蒙特梭利教學法」,是由一位義大利籍的醫生和教育家—瑪麗亞.蒙特梭利所發展出來的,方以此稱之。 瑪麗亞.蒙特梭利是第一位在義大利國內獲得醫學博士學位的女性。在本世紀初期,她透過長期對兒童的觀察而提出的教育方法,不僅改變了當時人們對兒童教育的看法與作法,也深深影響了後代。她將其一生貢獻於兒童教育。 什麼是「蒙特梭利教學法」? 蒙特梭利女士經過多年的觀察與研究,發現孩子在0∼3歲這段無意識學習狀態時期,完全未受成人影響之前,是他的學習力最完整的時期! 因此,當孩子置身在一個透過感官及動作從事學習的預備環境中(教室)時,他的需求、慾望和潛力便自然流露出來了。而傳統學校常常使孩子被迫融入以大人尺度為基準的世界。因此,蒙氏教育的目的在於:協助孩子發展各方面的潛能、基本常識、思考方式、人格教養,以及培養孩子天生的學習本能。 蒙氏教育的特點 教學方法 日常生活教育,重視實際操作、主動學習(藉由幫助及引導使幼兒在學習中無挫折感)。採混齡教學(30-35人),同一位孩子,也許在某項學習上需要和比他年長的同伴一起工作,而在另一項學習上,則和較年幼的孩子一起比較妥當,但是,他還是需要和同年齡的孩子相處,才符合本身的社會化。 而且,也只有在混齡班的架構下,孩子才可能選擇自己喜愛的工作、依照自己的速度進度、獨立地工作或是尋求同伴的合作。 以幼兒的能力發展進行個別的引導,無固定課表。 學術性教育 包括數學及語文。這些教具由數學前準備、語文前準備就開始有一完整的系統,除了能使兒童獲得基本的數學概念,並使語文能力獲得充分的發展,奠定日後學習的基礎。 藝術性教育 包括音樂、美勞及園藝。音樂培養孩子的欣賞力與音感發展;美勞培養兒童自我的表現力、創造力與美感能力;而園藝則使孩子能與大自然接觸。 叮嚀 蒙特梭利女士認為,每個生命都是一個整體,每一個連續的時期,都是上一階段已經建立的進一步進展。所以,兒童期各階段的完美成長,正是為人生做最周全的準備。「成人與兒童是在一個循環關係中,兩者密切相關,而且各自扮演著重要的角色。」所以,媽咪們在教育寶寶的過程中,要隨時記得以孩子的角度來審視,然後才能以平合溫婉的態度,給孩子最正確的觀念教育。

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